體驗(yàn)民間音樂(lè)風(fēng)味，傳承鄉(xiāng)韻文化

蔡國(guó)娟

摘要：在幼兒教學(xué)中教師可以嘗試將民間音樂(lè)融入到教學(xué)中，促使幼兒在感受音樂(lè)魅力的同時(shí)體會(huì)到鄉(xiāng)韻文化，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感。教師要鼓勵(lì)幼兒嘗試改編旋律，增強(qiáng)表現(xiàn)力；欣賞民族歌曲，增加節(jié)奏感；結(jié)合表演感受律動(dòng)性。這些方法都能促使幼兒體驗(yàn)民間音樂(lè)的風(fēng)味。

關(guān)鍵詞：民間音樂(lè)；鄉(xiāng)韻文化；幼兒教學(xué)

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）13-0221-01

在幼兒教學(xué)中，教師可以將民間音樂(lè)融入到教學(xué)中，促使幼兒感受民族韻味。由于各種具有地方色彩的民間音樂(lè)是幼兒日常生活中也會(huì)接觸到的音樂(lè)，故此能讓幼兒產(chǎn)生一種熟悉感，能讓幼兒更投入地參與到音樂(lè)活動(dòng)中，進(jìn)而讓幼兒感受到鄉(xiāng)韻文化的魅力。同時(shí)，由于民間歌曲往往內(nèi)容淺顯，語(yǔ)義不深，因此即使幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，掌握知識(shí)和詞匯量不足，也能體會(huì)到其中的內(nèi)容，所以有較大的教學(xué)價(jià)值。

1.改編旋律，增強(qiáng)表現(xiàn)力

不少民間音樂(lè)在旋律上喜歡使用倚音、滑音、顫音等，音樂(lè)性較強(qiáng)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)難度較大，教師在教學(xué)中可以將這些類型的音樂(lè)簡(jiǎn)化成幼兒比較容易接受的音樂(lè)音型和節(jié)奏，這樣就能促使音樂(lè)更具有表現(xiàn)力，能讓幼兒更投入地參與其中。

《茉莉花》起源于南京六合地區(qū)的民間歌謠《鮮花調(diào)》，因此對(duì)于不少江蘇地區(qū)的幼兒來(lái)說(shuō)都比較有親切感。這首民歌在經(jīng)過(guò)了音樂(lè)家的改編后，旋律變得比較復(fù)雜，而教師在教授這首民歌時(shí)，可以將其中繁復(fù)的裝飾音去掉，將其還原成典型的民族五聲調(diào)式。這樣的音樂(lè)結(jié)構(gòu)比較均衡，基本是四個(gè)樂(lè)句構(gòu)成一個(gè)單樂(lè)句，如果配上歌詞顯得委婉動(dòng)聽(tīng)，歌曲旋律比較平穩(wěn)，更加適合幼兒演唱。教師可以讓幼兒傾聽(tīng)《茉莉花》，然后嘗試演唱這首民歌，并嘗試展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)這首民歌展現(xiàn)的是什么內(nèi)容。如有幼兒提出："我仿佛聞到了茉莉花的花香，看見(jiàn)眼前有白花花的茉莉花開(kāi)放。"這說(shuō)明該幼兒已經(jīng)感受到了《茉莉花》的旋律魅力，體會(huì)到了其中的表現(xiàn)力。教師可以鼓勵(lì)幼兒載歌載舞，更好地感受其中的意象。

教師可以在整首民間樂(lè)曲中選擇一些更具有表現(xiàn)力的片段，然后讓幼兒嘗試傾聽(tīng)，感受其魅力。同時(shí)還可以讓幼兒在傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中嘗試用動(dòng)作將聽(tīng)到的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。由于已經(jīng)將復(fù)雜的音樂(lè)改編成幼兒能接受的難度，故此不少幼兒都能根據(jù)音樂(lè)旋律添加動(dòng)作，嘗試表達(dá)自己的想象，在表現(xiàn)的過(guò)程中，能體現(xiàn)幼兒對(duì)于鄉(xiāng)韻文化的理解。

2.欣賞歌謠，培養(yǎng)節(jié)奏感

不少民間音樂(lè)都十分適合歌唱，但是由于流傳的時(shí)間較為久遠(yuǎn)，因此其歌謠并未流傳下來(lái)。教師可以給這些民間音樂(lè)配上歌詞，用更具有時(shí)代性，讓幼兒能更好地接受的音樂(lè)展現(xiàn)出來(lái)。教師可以鼓勵(lì)幼兒嘗試歌唱，并增添節(jié)奏感。

江南絲竹是江蘇地區(qū)著名的民間音樂(lè)，比較著名的有《歡樂(lè)歌》、《云慶》、《行街》等樂(lè)曲，但是其中有不少樂(lè)曲都沒(méi)有配上歌曲。教師可以選擇其中節(jié)奏旋律比較流暢歡快，比較適合幼兒傾聽(tīng)的音樂(lè)，展現(xiàn)給幼兒聽(tīng)，并嘗試根據(jù)其旋律配上歌詞，讓幼兒演唱出來(lái)。如《歡樂(lè)歌》是江南絲竹八大曲之一，其曲調(diào)比較歡快，富有歌唱性，十分適合用來(lái)填詞。教師可以嘗試將幼兒歡樂(lè)玩耍的詞句填入到旋律中，讓幼兒唱出來(lái)。如："幼兒園里真快樂(lè)，我們?nèi)夹ξE蹺板，大滑梯，每人臉上笑嘻嘻。"這樣的歌詞不僅和旋律比較貼合，而且和幼兒的實(shí)際生活比較貼切，幼兒能朗朗上口地將其演唱出來(lái)。教師還可以鼓勵(lì)幼兒自己填詞自己演唱，體現(xiàn)創(chuàng)造力。

教師可以適當(dāng)?shù)貙⒎窖缘热谌氲礁柚{中，這樣能讓幼兒增添親切感。幼兒會(huì)更積極主動(dòng)地投入到演唱中。教師還可以讓幼兒一邊演唱一邊拍出節(jié)奏，這樣能讓幼兒感受到民間音樂(lè)的節(jié)奏特點(diǎn)，感受到蘊(yùn)藏在其中的鄉(xiāng)韻文化，進(jìn)而提高其吟唱民間音樂(lè)的效果。

3.結(jié)合表演，凸顯律動(dòng)性

不少幼兒都喜歡表現(xiàn)自己，性格比較活潑好動(dòng)，教師可以利用幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，將表演和民間音樂(lè)結(jié)合在一起，促使幼兒展開(kāi)自己的想象，用音樂(lè)劇的形式將民歌的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。教師要注意提醒幼兒關(guān)注音樂(lè)的律動(dòng)性，所配上的動(dòng)作必須符合音樂(lè)旋律。

《太湖美》也是一首著名的江蘇民歌，其曲調(diào)基本上展現(xiàn)了江南小調(diào)的音樂(lè)特色，用傳統(tǒng)音樂(lè)體現(xiàn)了太湖自然物產(chǎn)豐富的風(fēng)貌。教師可以鼓勵(lì)幼兒嘗試結(jié)合這首音樂(lè)進(jìn)行表演，根據(jù)自己的想象編寫(xiě)動(dòng)作，在符合律動(dòng)性的前提下展現(xiàn)《太湖美》的內(nèi)容。如有幼兒提出這首樂(lè)曲展現(xiàn)的是太湖的風(fēng)光，而太湖的水景是最美麗的，因此可以在舞蹈中展現(xiàn)劃船、撒網(wǎng)、打撈的場(chǎng)面。教師鼓勵(lì)幼兒大膽地將自己的想象轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)作，并指導(dǎo)幼兒思考如何安排撒網(wǎng)的動(dòng)作更符合旋律。如有幼兒嘗試用更為舒展的動(dòng)作展現(xiàn)撒網(wǎng)的場(chǎng)面，這樣更符合這首樂(lè)曲悠揚(yáng)的音樂(lè)風(fēng)格。在教師的鼓勵(lì)下，幼兒展開(kāi)了小組競(jìng)賽，每一組都展現(xiàn)出自己的舞蹈，評(píng)選最能展現(xiàn)音樂(lè)旋律的舞蹈，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

教師可以參與到幼兒的表演中，一起展現(xiàn)幼兒自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作，這樣能讓幼兒產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)而更積極努力地嘗試表現(xiàn)自己。這樣的活動(dòng)也能培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，更能讓幼兒體會(huì)到音樂(lè)深處的鄉(xiāng)韻文化。

在幼兒教學(xué)中，教師要充分利用民間音樂(lè)，促使幼兒嘗試感受民族音樂(lè)的魅力，進(jìn)而傳承鄉(xiāng)韻文化，更熱愛(ài)自己生活的土地。