初中歷史無(wú)效教學(xué)淺議

韋曉文

摘要：目前，初中歷史課堂教學(xué)仍存在著教師為分?jǐn)?shù)、升學(xué)率而教，高耗低效，"廢課"占比較高等現(xiàn)象。本文對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的無(wú)效教學(xué)行為做了簡(jiǎn)要梳理概括，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);無(wú)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）13-0196-02

初中歷史有效教學(xué)的內(nèi)涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律，整合協(xié)調(diào)地制定和實(shí)施課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面提高與發(fā)展，以最優(yōu)化的效率晉升學(xué)生的糊口聰明，全面發(fā)展地評(píng)價(jià)歷史教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)流動(dòng)，都可稱(chēng)之為"有效教學(xué)"。當(dāng)下初中歷史課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低、"吃力不討好"是制約課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵方面，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中的無(wú)效教學(xué)行為主要有以下一些方面：

1.學(xué)習(xí)方式的無(wú)效性

表現(xiàn)一：淺層次的自主學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)是，在目前各所學(xué)校推行"小組合作學(xué)習(xí)"的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)已經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，連差生都能答出的問(wèn)題，還重復(fù)講解，忽略學(xué)生的能力;在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一些幼稚的問(wèn)題，不能激發(fā)學(xué)生的潛能，不能引發(fā)學(xué)生去思考，從而導(dǎo)致學(xué)生由課堂開(kāi)始的精神飽滿(mǎn)到興趣索然、精力分散;在課堂上不能給學(xué)生提供安靜的時(shí)間和空間，致使學(xué)生不能獨(dú)立的閱讀文本、思考、感悟;部分教師的課堂，整堂課都是老師在講，不知道應(yīng)當(dāng)講在學(xué)生的"癢處"，老師累，殊不知，學(xué)生更累，這是典型的"學(xué)習(xí)無(wú)自主"。表現(xiàn)二：無(wú)序的合作學(xué)習(xí)。有些問(wèn)題，學(xué)生根本無(wú)需合作就能單獨(dú)解決，卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力讓學(xué)生合作思考，耽誤時(shí)間;有的合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容設(shè)計(jì)、要求的提出、小組的分配等方面缺乏合理性安排，致使合作學(xué)習(xí)接觸不到問(wèn)題的核心。表現(xiàn)三：蜻蜓點(diǎn)水般的探究。有些合作，設(shè)計(jì)的問(wèn)題很好，學(xué)生的積極性也很高，可是，就在大家意猶未盡時(shí)，老師的計(jì)劃時(shí)間到了，于是"啪、啪、啪"三擊掌，合作學(xué)習(xí)告一段落，這時(shí)，許多人還未發(fā)言，學(xué)生思維的靈光隨之熄滅;有的課堂，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與，面向全體，實(shí)際上還是少數(shù)尖子學(xué)生獨(dú)霸課堂，多數(shù)學(xué)生或閑聊、或陪坐、或是看客。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但我們絕不能為形式而形式，忽略課堂的真實(shí)本色。我們必須使傳統(tǒng)的教學(xué)方式與合作、自主、探究的方式優(yōu)化整合。課前，老師要研究文本，找出相關(guān)學(xué)習(xí)方式的結(jié)合點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)，并深入思考適用于課堂教學(xué)有效時(shí)機(jī)的教學(xué)方法。不管運(yùn)用哪種學(xué)習(xí)方式，老師都應(yīng)該給予科學(xué)合理的組織與指導(dǎo)，并根據(jù)課堂的實(shí)際情況適當(dāng)予以有效調(diào)整，力求達(dá)到最佳效果。

2.課堂提問(wèn)的無(wú)效性

有的課堂提問(wèn)太多，但卻是無(wú)意義的"對(duì)不對(duì)"、"好不好"，學(xué)生也跟著老師的話異口同聲的"對(duì)"、"好"，其實(shí)老師問(wèn)得問(wèn)題是什么，學(xué)生都沒(méi)有時(shí)間經(jīng)過(guò)大腦思考，更可怕的是有的老師已形成口頭禪;有的提問(wèn)設(shè)計(jì)太難，離學(xué)生的知識(shí)層次和現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，學(xué)生摸不著頭腦，而無(wú)從回答，使課堂氣氛沉寂，如果老師再加以訓(xùn)斥，會(huì)極大的打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性;提問(wèn)的時(shí)機(jī)不當(dāng)。

問(wèn)題要選擇在學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)，而不是在"已發(fā)展區(qū)"內(nèi)或"發(fā)展區(qū)"外。教師一定要在鉆研文本上下功夫，使提問(wèn)有助于突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題含有啟發(fā)性，有一定的思考價(jià)值，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易程度要深淺適中，適應(yīng)不同的學(xué)生，只有這樣，才可引導(dǎo)全體學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.多媒體課件的無(wú)效性

比如，內(nèi)容龐雜，混淆視聽(tīng)。有的課堂過(guò)分花哨，本來(lái)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言能講明的地方，也非要用多媒體來(lái)代替，每播放一支曲子，閃現(xiàn)一個(gè)畫(huà)面，學(xué)生都要新奇好幾十秒，有時(shí)，課件中還會(huì)選用一些毫不相關(guān)的背景圖片，或不時(shí)跳出幾個(gè)卡通人物，這些都會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生的注意力。再如，老師的示范作用幾乎沒(méi)有。一筆好字，會(huì)使學(xué)生注意自己的書(shū)寫(xiě);抑揚(yáng)頓挫的朗讀，會(huì)面對(duì)面激發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的激情;入情入理的引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生打開(kāi)想象的翅膀。老師的個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生的影響不是電腦可以做到的?；蛉纾雎晕谋?，學(xué)生連書(shū)本碰都不碰，從課文到插圖都費(fèi)盡心思的展示出來(lái)，有時(shí)畫(huà)面還不太清楚。而其實(shí)這些東西是書(shū)上都有的，根本不用花功夫去做，學(xué)生與文本之間有一種自然的親近感。學(xué)生看書(shū)朗讀、看書(shū)觀察肯定比大屏幕更清楚更入情更讓學(xué)生思考。

在面對(duì)多媒體的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)取舍，哪些文字適合用課件，適合用什么課件。只要我們選中最佳作用點(diǎn)與最佳作用時(shí)機(jī)，"該出手時(shí)才出手"，才能對(duì)我們的課堂教學(xué)會(huì)起到意想不到的作用。

4.對(duì)學(xué)生激勵(lì)的無(wú)效性

新課改特別關(guān)注對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性、肯定性評(píng)價(jià)。因?yàn)橐粋€(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。但是，"糖吃多了也膩人"。有時(shí)激勵(lì)不當(dāng)。有的老師一節(jié)課除了說(shuō)"你真棒"、"真了不起"、"真聰明"、"真好"，仿佛再?zèng)]有別的什么評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，學(xué)生們不知好在哪里如何繼續(xù)發(fā)揚(yáng)？有時(shí)濫用激勵(lì)，是非不分。學(xué)生回答的好固然應(yīng)該表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生回答的似是而非或沒(méi)有什么意義時(shí)，也在表?yè)P(yáng)激勵(lì)，那么，沒(méi)有了爭(zhēng)議、沒(méi)有了匡正、沒(méi)有了批評(píng)，這還是教育嗎？

著名教育家瑪麗琳說(shuō)過(guò)：那些小時(shí)候過(guò)多受到師長(zhǎng)表?yè)P(yáng)的孩子，在他們步入生活后很可能會(huì)遭到更多的失望。"人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)"，只有指出學(xué)生的過(guò)，才能讓學(xué)生懂得孰是孰非。"吃一塹長(zhǎng)一智"，教師多一份必要的匡正，學(xué)生就可減少一份不必要的失誤。這對(duì)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，

是一筆寶貴的財(cái)富。因而，我們不管是激勵(lì)還是懲罰，都應(yīng)掌握"有度"與"有效"的原則。"有度"是說(shuō)表?yè)P(yáng)要掌握分寸，不要夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn);而批評(píng)要合情合理、就事論事、因人而異。"有效"是說(shuō)表?yè)P(yáng)要適得其所，起到促進(jìn)作用;而批評(píng)不能喪失學(xué)生的好奇心與求知欲，不傷及學(xué)生自尊，一語(yǔ)中的，讓它認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn)，心服口服。只要將激勵(lì)與懲罰相結(jié)合，就可使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、不走彎路、共同進(jìn)步。

5.關(guān)注學(xué)生的無(wú)效性

有作業(yè)布置而不檢查，尤其是現(xiàn)在"小組合作學(xué)習(xí)"的模式下，讓學(xué)生預(yù)習(xí)卻不知道學(xué)生預(yù)習(xí)的效果和層次;讓學(xué)生練習(xí)而教師卻不關(guān)注練習(xí)的反饋，一節(jié)課難得走下三尺講臺(tái);讓學(xué)生合作探究，布置完任務(wù)就認(rèn)為完事大吉，不去看合作的深度和氛圍;作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而不糾正。

教育者只有不斷正確的、科學(xué)的反思我們的教學(xué)行為，才有可能變無(wú)效為有效甚至高效，真正構(gòu)筑起求真務(wù)實(shí)、清新活潑的和諧課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳其芳.優(yōu)化初中歷史課堂有效教學(xué)策略[J].新高考（升學(xué)考試），2017（07）：5-6.

[2]顧玉祥.探究新形勢(shì)下初中歷史該如何教學(xué)[J].好家長(zhǎng)，2017（55）：220.