淺談提高初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略

朱秀梅

摘要：作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，作為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段，作業(yè)的設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，但傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計(jì)存在著一些問(wèn)題，在課程改革中，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了一些探索，發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)置，豐富作業(yè)形式，小組合作等對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和保持學(xué)習(xí)興趣有很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）13-0128-03

"輕負(fù)高質(zhì)"并不是一個(gè)新鮮的話題。如今，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的呼聲此起彼伏。社會(huì)上一些有識(shí)之士也一直在呼吁，還給中小學(xué)生一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境。作業(yè)質(zhì)量是學(xué)校質(zhì)量的根本保證之一。教師們也一直在尋找課外作業(yè)與課堂教學(xué)和諧共進(jìn)的有效途徑，使學(xué)生在課后保持對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣，讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)得到和諧的鞏固。作業(yè)扮演著 "多重身份"：作業(yè)既是學(xué)生反饋所學(xué)知識(shí)的"展臺(tái)"，也是老師了解教情學(xué)情的"渠道"；更重要的是學(xué)生通往考試的"路徑"，是教師傳授考試答題方法和技巧的"武器"。

1.提高初中英語(yǔ)設(shè)計(jì)的有效性的必要性

早在上個(gè)世紀(jì)，我國(guó)著名教育家陶行知先生就曾這樣精辟地描述過(guò)舊中國(guó)的教育：先生是教死書，死教書，教書死；學(xué)生是讀死書，死讀書，讀書死。作為教育界的革命性人物，他提出了教育的"六大解放"：一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時(shí)間。在使用新教材中，教師們的教學(xué)形式靈活多樣起來(lái)了，學(xué)生的活動(dòng)也可謂豐富多彩，課堂效果有了明顯的提高。但是教師們似乎忽視了作業(yè)這一環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)并沒有像課堂教學(xué)一樣受到應(yīng)有的重視。而且語(yǔ)言的習(xí)得光靠課堂45分鐘是絕對(duì)不夠的，"學(xué)而時(shí)習(xí)之"和"溫故而知新"的許多環(huán)節(jié)都需要我們?cè)谡n下完成。英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的一個(gè)部分，英語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量會(huì)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，作為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段，作業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了。

2.初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

2.1作業(yè)設(shè)計(jì)多為"拿來(lái)主義"，缺乏個(gè)性化，不能滿足不同水平學(xué)生的需求。

對(duì)作業(yè)不加思考和篩選，盲目地、大量的堆積一些練習(xí)布置給學(xué)生，以讀、背、抄、寫等機(jī)械性作業(yè)為主，形式單一，缺乏彈性。 不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，均采取"一刀切"策略，不顧學(xué)生和作業(yè)的層次。造成有的學(xué)生"吃不飽"，有的學(xué)生"吃不了"，更有同學(xué)抄書后答案或者互相抄襲，有些同學(xué)還因此喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.2作業(yè)形式單調(diào)、乏味，忽視發(fā)展學(xué)生個(gè)性和綜合能力的提高。

書面作業(yè)是唯一形式，對(duì)于"聽、說(shuō)、讀"這幾種運(yùn)用語(yǔ)言性作業(yè)因其操作性較差、反饋評(píng)價(jià)較難而經(jīng)常被忽略。忽視學(xué)生的口頭交際功能和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，遏制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.3作業(yè)評(píng)價(jià)注重結(jié)果，忽視過(guò)程，缺少激勵(lì)。

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)在作業(yè)的最后結(jié)果，教師只是簡(jiǎn)單地在作業(yè)本上劃個(gè)勾或者叉再加上時(shí)間，根本無(wú)法傳達(dá)教師和學(xué)生之間的情感交流和互動(dòng)。很多學(xué)生為了得到教師的表?yè)P(yáng)，不管不顧地對(duì)作業(yè)進(jìn)行抄襲，這樣做既是對(duì)老師的欺騙，也是對(duì)家長(zhǎng)的欺騙，更是一種自欺行為，老師通過(guò)作業(yè)的完成情況不能準(zhǔn)確了解學(xué)生知識(shí)掌握的真實(shí)情況，便無(wú)法更好的幫助同學(xué)，期間所體現(xiàn)的學(xué)生對(duì)作業(yè)的真實(shí)想法，真實(shí)態(tài)度和情感等情況都很難從作業(yè)的結(jié)果表面得以體現(xiàn)。

總之，傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)沒有考慮從語(yǔ)言輸出有效性的角度來(lái)設(shè)計(jì)題型，更沒有在作業(yè)中滲透學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本方法。創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)形式是當(dāng)務(wù)之急。

3.新課程的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

3.1趣味性原則 捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)："興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂而光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。"當(dāng)學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就不會(huì)把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去完成，而且知識(shí)也掌握得迅速和牢固。

3.2層次性原則 泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)："不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。"新教材面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供便利條件。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的差異，設(shè)計(jì)出難、中、易層次的作業(yè)，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的知識(shí)水平來(lái)選擇，以滿足不同層次的學(xué)生需要，使作業(yè)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的園地。

3.3合作性原則 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的交流是必需的，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作。這種合作學(xué)習(xí)可以由小組合作，也可以由學(xué)生與家長(zhǎng)、教師及社會(huì)進(jìn)行合作。在共同完成作業(yè)的活動(dòng)中，師生一起分享學(xué)習(xí)的樂趣，交流思想，同時(shí)也增加了師生感情。而且這種能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才的基本要求。

3.4實(shí)踐性原則 實(shí)踐性的英語(yǔ)作業(yè)不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認(rèn)知能力。新教材內(nèi)容涉及各個(gè)領(lǐng)域， 其豐富的知識(shí)面和詞匯量為學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了大量的素材，學(xué)生可以上網(wǎng)和從課外書籍中查詢相關(guān)的資料。

3.5探究性原則 "探究學(xué)習(xí)"是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體精神、個(gè)性品質(zhì)和潛在能力，體現(xiàn)了"以發(fā)展為本"的現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值觀。

4.提高初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性的應(yīng)采取的策略

4.1分層設(shè)計(jì)作業(yè)，使全體學(xué)生練有所得。

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)："不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。"新教材面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供便利條件。在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，教師必須要承認(rèn)個(gè)體差異，看到每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、思想認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度和審美情趣等方面的差異。作為教師我注意到了學(xué)生的基礎(chǔ)差異性。為了做到作業(yè)的"輕負(fù)高質(zhì)"，我在布置作業(yè)之前把教材配套的作業(yè)或自編的作業(yè)親自做一遍，然后根據(jù)做題后對(duì)質(zhì)量的感受進(jìn)行篩選，并根據(jù)學(xué)生的水平分層次布置作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)作業(yè)內(nèi)容可以分為三層：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。鼓勵(lì)第一層次的學(xué)生在完成第一層次的作業(yè)基礎(chǔ)上去完成第二層次的作業(yè)，鼓勵(lì)第二層次的學(xué)生在完成第二層次作業(yè)的基礎(chǔ)上完成第三層次的作業(yè)，以鼓勵(lì)為主不做硬性的要求，這樣又激發(fā)了學(xué)生的不服輸?shù)木?。而且要想辦法讓基礎(chǔ)好的同學(xué)帶領(lǐng)并輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的同學(xué)共同進(jìn)步。作業(yè)內(nèi)容分層的目的是，使三個(gè)層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅。當(dāng)然作業(yè)不但在難度上可以分層，在數(shù)量上也可以進(jìn)行分層。我們還可以布置多個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生挑選其中的一個(gè)或者多個(gè)來(lái)獨(dú)立完成，也可以把作業(yè)設(shè)計(jì)為"必做"和"選做"兩個(gè)層次。還有在作業(yè)要求上可以進(jìn)行分層，比如布置英語(yǔ)問(wèn)答題和討論題，對(duì)于第一層次的學(xué)生只要求其回答并討論：你從這篇文章中學(xué)到了什么就行了；對(duì)于第二層次的學(xué)生要鼓勵(lì)其向拓展性方面延伸；對(duì)于第三層次的學(xué)生還需要要求其超越課文，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行全面拓展和發(fā)散性思維。如在上完七年級(jí)下教材Unit 2 Where is the post office？ 有關(guān)問(wèn)路和指路的課文后，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次作業(yè)供學(xué)生自主選擇：

A、邀請(qǐng)同學(xué)到家玩，為其描述路線并畫一張簡(jiǎn)單的路線圖，然后描述：Where is my house？

B、根據(jù)課文操練，選擇有用的短語(yǔ)造句。

C、制作自己周邊環(huán)境的平面地圖并向同伴作介紹，告訴同伴某某超市的位置及相鄰的建筑物，展開想象話題。

當(dāng)然三個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量是有區(qū)別的，面對(duì)這樣的問(wèn)題，僅僅在課堂上集體講解會(huì)存在很多的弊端。第三層次的學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤率較高，但是每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤根源不一定相同，在課堂上講解第二層次學(xué)生的作業(yè)不一定會(huì)起到鞏固的作用，而第一層次學(xué)生的作業(yè)八九不離十是正確的，在課堂上集體講解既是徒勞無(wú)益，又可能使他們產(chǎn)生厭倦的情緒。分層作業(yè)充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于因材施教，厭學(xué)、抄襲等不良現(xiàn)象大為減少。這樣既讓第一層次的學(xué)生跳一跳有"桃子"吃，又讓第三層次的學(xué)生免受"饑餓"之苦。

4.2增加趣味，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

俗語(yǔ)說(shuō)得好：You can lead a horse to the river，but you can not make it drink！

趣味性作業(yè)能使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，能讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。教材在編排的處理上也給教師提供了創(chuàng)新作業(yè)訓(xùn)練的空間，教師可以根據(jù)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容添加相應(yīng)的趣味性課堂作業(yè)，如表演類作業(yè)、調(diào)查類作業(yè)、采訪類作業(yè)、制作類作業(yè)、猜詞編故事類作業(yè)等。在設(shè)計(jì)此類作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，以趣味性的方式幫助學(xué)生更容易理解文章及各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。 如：在學(xué)習(xí)完數(shù)字這個(gè)單元之后，我讓學(xué)生做了一些數(shù)學(xué)加法題目：One and two is....nine and three is ...等。 在七年級(jí)下第二單元上了if之后，我就設(shè)計(jì)了"if接龍"的課外作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生用if造五個(gè)以上的句子，要求前后意思連貫，邏輯性強(qiáng)。學(xué)生紛紛動(dòng)腦動(dòng)手，造出了一連串有趣的故事情節(jié)，如：If I have a lot of money，I can live the house next to Yao Min'. If I live the house next to Yao Min'，I can play basketball with Yao Min every day. If I play basketball with Yao Min every day ， we can be good friends. If we are good friends ， I can watch NBA with him. If I ....學(xué)生思維開闊、天馬行空，原本一項(xiàng)枯燥的造句作業(yè)就會(huì)變得有趣多了。

4.3豐富作業(yè)形式，全方位訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)技能。

（1）daily report 英語(yǔ)語(yǔ)言技能包括聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面以及這四個(gè)方面的綜合運(yùn)用能力。而英語(yǔ)的口語(yǔ)聽力是"學(xué)"不出來(lái)的，也是"寫"不出來(lái)的，只能靠嘴和耳朵練出來(lái)，單靠一節(jié)課的幾十分鐘也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此作業(yè)還應(yīng)包括口語(yǔ)作業(yè)和聽力作業(yè)。如每個(gè)星期我布置一個(gè)主題，每天上課一開始由同學(xué)輪流做daily report，根據(jù)這個(gè)daily report的內(nèi)容進(jìn)行有效的競(jìng)賽性的提問(wèn)和搶答，這樣既豐富了課堂的內(nèi)容，增加了課外的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力能力，真可謂一舉多得。

（2） 體驗(yàn)作業(yè) 陶行知先生認(rèn)為：生活即教育。生活中處處有取之不盡的英語(yǔ)教學(xué)資源。 體驗(yàn)作業(yè)，有的是獨(dú)立完成，有的需合作完成。眼、耳、口、手、體各種感覺通道同時(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生在做中學(xué)，有利于開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。如在教完七年級(jí)下unit4 I want to be an actor后，我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)作業(yè)：

（a）如最新開張的仙居大酒店在招聘服務(wù)員，你去應(yīng)聘，請(qǐng)發(fā)揮想象，創(chuàng)作一段應(yīng)聘對(duì)話。

（b）我們學(xué)校的管理圖書館的老師退休了，急需在仙居報(bào)上刊登一則招聘圖書管理員的啟事，請(qǐng)你幫忙完成。

（3）卡片作業(yè) 英語(yǔ)單詞很多和日常生活緊密相關(guān)，可讓學(xué)生隨時(shí)制作一些小貼紙貼在相關(guān)的物件上，這類作業(yè)可讓他們多接觸英語(yǔ)單詞，還可以鍛煉書寫，一舉兩得。當(dāng)學(xué)到各門功課的單詞時(shí)，我布置他們制作英文功課表并配上精美的圖畫并自己精心制作的功課表贈(zèng)送給同學(xué)。有時(shí)我會(huì)要求學(xué)生根據(jù)指定的話題（如教師節(jié)、植樹節(jié)、母親節(jié)、新年等）制作成英語(yǔ)賀卡或者小報(bào)等。還可以讓學(xué)生收集緊急、救護(hù)等電話號(hào)碼、父母及老師的手機(jī)號(hào)碼、郵編、門牌號(hào)、摩托車或汽車牌照號(hào)碼等，并把這些有用的數(shù)字寫在卡片上以備不時(shí)之需。這樣的作業(yè)使得學(xué)生不僅參與到現(xiàn)實(shí)生活中去，而且他們搜集、整理、選擇、處理信息的能力，解決問(wèn)題的能力都得到不同程度的提高。

（4）"作業(yè)超市" 比較適合教學(xué)單元的周末作業(yè)。綜合各種類型，提供 "作業(yè)超市"，供學(xué)生選擇。這樣的作業(yè)既考慮到共性，又兼顧學(xué)生的差異性，使作業(yè)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的園地。在教完七年級(jí)下unit4 I want to be an actor后 ，我設(shè)計(jì)以下分層作業(yè)：A.朗讀課文。朗讀課文P21并要求默寫重點(diǎn)句子。 B.聽寫和默寫。默寫描述職業(yè)的課文。 C.擴(kuò)寫作文。在原來(lái)的課文的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫作文，假設(shè)我是其中的一個(gè)職業(yè)，描述職業(yè)特征。學(xué)生可以在三項(xiàng)作業(yè)中自由選擇。事實(shí)上，只有少數(shù)同學(xué)選擇一項(xiàng)，大多數(shù)同學(xué)選擇完成后兩項(xiàng)作業(yè)。學(xué)生多了選擇的權(quán)利，同時(shí)作業(yè)給他們帶來(lái)了樂趣。

（5）"聽力"作業(yè) 把學(xué)生的作業(yè)從無(wú)聲變成有聲，心理學(xué)規(guī)律證明，學(xué)習(xí)外語(yǔ)如能最大限度地接近實(shí)際交流情景，充分打通手、眼、口、耳、腦等各器官共同參與，那么，英語(yǔ)水平和交流能力的形成會(huì)更快提高。我鼓勵(lì)學(xué)生收聽、收看英語(yǔ)節(jié)目，如CCTV-10的"希望英語(yǔ)"欄目，聽唱英語(yǔ)歌曲，觀看英語(yǔ)電影，在輕松快樂的氛圍中了解英語(yǔ)文化背景，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，鞏固英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如在新年即將到來(lái)之時(shí)，我教會(huì)了學(xué)生唱"Happy New Year！"大家的興致很高，而且為七年級(jí)下現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，所謂的語(yǔ)法學(xué)習(xí)在學(xué)唱歌曲中也得到輕松解決，而且語(yǔ)感這種傳統(tǒng)作業(yè)也不會(huì)被丟棄。

4.4小組合作式作業(yè)，提倡合作性學(xué)習(xí)。

對(duì)于一般的作業(yè)教師都要求學(xué)生獨(dú)立完成，但有些擴(kuò)展型作業(yè)如思考題、編對(duì)話、采訪等，則需要利用小組合作的方式才能達(dá)到最佳的效果。圖文并茂式的作業(yè)可以成為合作式作業(yè)的另一種形式。元旦來(lái)臨時(shí)，讓一個(gè)學(xué)習(xí)小組（四位一組）共同繪制或剪貼新年卡，并寫上英語(yǔ)祝福語(yǔ)。這樣的作業(yè)有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，擴(kuò)大了信息量，拓展了思維的深度和廣度，學(xué)生充分體驗(yàn)到思維、交往、成功的學(xué)習(xí)過(guò)程。大家的參與熱情很高，取得意想不到的效果。

4.5反復(fù)糾錯(cuò)，使學(xué)生學(xué)習(xí)螺旋式上升。

錯(cuò)題本是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的學(xué)習(xí)資源。但學(xué)生往往疏于整理錯(cuò)題，而且在練習(xí)課中，上課形式相對(duì)單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。老師可以要求學(xué)生把每次做錯(cuò)的習(xí)題或經(jīng)常說(shuō)錯(cuò)的語(yǔ)病登記在上面，把錯(cuò)誤的地方用紅筆畫出，在旁寫出正確詞句，并記錄分析提示詞。在平時(shí)、期中、期末考前，學(xué)生可以復(fù)習(xí)本子上的錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確的用法。這種"自我反饋"的效果非常明顯。比如老師在講評(píng)作業(yè)之前留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，布置學(xué)生通過(guò)查閱參考書或者小組討論的形式對(duì)錯(cuò)題先進(jìn)行糾錯(cuò)，并且不局限于"一題一答案"、標(biāo)準(zhǔn)答案，努力嘗試由"一點(diǎn)"信息引出"十個(gè)聯(lián)想"，由"十個(gè)聯(lián)想"引出"百個(gè)"信息。讓學(xué)生的知識(shí)和能力真正實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

4.6評(píng)價(jià)反饋，讓作業(yè)環(huán)節(jié)真正完善。

有效批改和評(píng)價(jià)作業(yè)是提高作業(yè)有效性的一個(gè)重要步驟，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的努力成果有一種期待，從心里希望得到老師的肯定，從而期待下一次作業(yè)的到來(lái)。而傳統(tǒng)的作業(yè)批改只是停留在形式上，往往只看學(xué)生的答案是否與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，而從不去考慮學(xué)生的思維過(guò)程是怎么樣的，不注重批改后的反饋與評(píng)價(jià)。教師完全可以改變那種"包辦式"的全批全改的做法，如單詞聽寫，單詞填空等可以采用學(xué)生自批、教師檢查的方式批改，也可以讓學(xué)生互批。對(duì)于一些需要特別關(guān)注的作業(yè)和學(xué)生，可以采用師生共批或師生面批的方式進(jìn)行，這樣不但可以節(jié)省教師的時(shí)間、減輕教師的工作量，還可以讓學(xué)生有一定的成就感。檢查作業(yè)不一定要教師自己親力親為，可以指派給組長(zhǎng)和課代表等，以形成一個(gè)監(jiān)督管理系統(tǒng)。一些較難的作業(yè)或者第三層次的作業(yè)可以在上課前由老師進(jìn)行檢查，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)給與表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。所以作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)注意過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

新課程下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)不是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)記憶，而是學(xué)會(huì)思考；不是依葫蘆畫瓢，而是喚醒他們的創(chuàng)造。 教師需要改變"重題量，輕質(zhì)量；重中考，輕實(shí)踐；重書面，輕運(yùn)用"的傳統(tǒng)作業(yè)觀念，樹立新型的作業(yè)觀，創(chuàng)建新的作業(yè)方式，不能讓作業(yè)成為課堂教學(xué)的沉重附屬，而應(yīng)該是學(xué)生們可以自主選擇、實(shí)踐、拓展、創(chuàng)造的樂園。給同學(xué)提供豐富多彩的語(yǔ)言情境，讓孩子們"動(dòng)"起來(lái)，真正地去運(yùn)用英語(yǔ)，在運(yùn)用的過(guò)程中去學(xué)習(xí)。

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