例談小學科學實踐活動開展策略

◆湖南省株洲市實驗小學 邱狄

湖南省株洲市荷塘區(qū)星河小學 羅芝蓮

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》要求，自小學一年級開始開展科學實踐活動。如何有效、深入地開展科學實踐活動，使之成為科學課有力且必要的補充呢？我們結合當前小學科學實踐活動開展情況來談談活動開展策略。

聘請科技輔導員，加強活動組織

目前，科學實踐活動基本上由科學教師組織開展。對于科學教師而言，要在周平均課時14至16節(jié)課外抽出時間和精力參與區(qū)域性科學實踐活動或主動籌備、開展校內的科學實踐活動，必然會精疲力盡，活動效果不佳。

因此，學校要想很好地開展科學實踐活動，必須聘請經驗豐富、組織能力強的科技輔導員，科學教師一個人單打獨斗往往是舉步維艱的。條件允許的情況下，學校要盡力培養(yǎng)科技輔導員，留住人才。

例如，株洲市石峰區(qū)一所學校聘請了科技輔導員。這名科技輔導員具有豐富的專業(yè)知識，經常組織開展科學實踐活動。發(fā)動家長、組織乘車外出、集中學生進行日常訓練……他都輕車熟路。

株洲市荷塘區(qū)星河小學培養(yǎng)一名科學實踐活動骨干教師，派他前往株洲市綜合實踐基地進行跟崗培訓。在去年“我和爸媽去科考”科學實踐活動中，這名教師前期精心設計活動方案，進行校內發(fā)動，后期組織校內評比與展示，活動反響很好，有效地擴大了活動影響力。

找準定位，多學科聯(lián)合開展

科學實踐活動與科學課堂緊密聯(lián)系，但科學實踐活動不能只根據(jù)科學課程來設計，設計實踐活動也不只是科學教師和科技輔導員的事情。各學科教師都可以根據(jù)學生思維和能力特點對課堂教學內容進行適當延伸，給學生創(chuàng)造一些更符合他們認知規(guī)律的探究機會，開展科學實踐活動。

例如，語文教師在教學人教版小學語文第二冊《烏鴉喝水》一文時，一般只會教學生讀文章、認字、練字，不會讓他們思考往瓶子中丟入石子是不是真的能讓水位升高，應該投入多大的石子，投入多少石子。其實這些問題都是很好的實踐活動主題，圍繞這些問題，語文教師可以組織學生開展科學實踐活動。

由人教版小學語文第一冊課文《比尾巴》延伸而來的“動物的尾巴”也是很好的科學實踐活動主題。株洲市實驗小學曾經以此為主題開展過一次科學實踐活動。在班主任的發(fā)動下，家長帶領學生去動物園進行實地觀察，通過繪畫、日記等形式形成科學實踐活動報告。學生們興致非常高，對所見的動物尾巴的特點、功能有了直觀深入的了解，并激發(fā)了研究其他動物尾巴的興趣。

利用生成性教學資源，有效設計活動

生成性教學資源是指在真實的教學情境中產生的、對達成課堂教學目標有利的、能對課堂教學效果產生積極影響的、具有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機會。有動態(tài)生成資源的教學才是真實的教學。教師要做好充分的教學準備，從容應對課堂上出現(xiàn)的問題，巧妙利用生成性教學資源，因勢利導設計有價值的科學實踐活動。

湖南科技出版社出版的小學科學六年級下冊中有一個單元是“宇宙探索”。在教授太陽系成員及八大行星的排列順序時，一個學生問道：“其他星球上為什么沒有水？”這個問題引發(fā)了學生們的討論，一些學生對“生命的起源”提出質疑。教師沒有讓他們停止討論，而是設計了一場辯論，課后留一周的時間讓他們收集資料。之后，教師又安排一堂課讓他們進行論據(jù)充分的辯論，他們誰也說服不了誰。誰能說這不是一次有效的科學實踐活動呢？

借助自身優(yōu)勢，專做小專題

2014年 4月，“桂馨·石公田村小學田園科學主題活動”在溫州舉辦，學生在活動中體驗了師生田園式科學、語文、數(shù)學、體育學習，還參與了科學綜合活動“探尋幽靈草”。這樣的活動結合當?shù)厣絽^(qū)的自然條件而開展，我們可以效仿，充分利用學校自身的自然條件和人文條件來開展科學實踐活動，找準切入點，做自己的小專題。

比如，株洲市荷塘區(qū)黃塘小學堅持開展“我和花兒齊開放”活動，利用農村田地種植與養(yǎng)殖生物吸引了很多學生和家長參與。去年上半年，荷塘區(qū)龍洲小學開展的“小小菜園”活動也深受學生喜愛。學生從墾地到培土，從選種到澆水、除草、施肥、除蟲，從采摘到兜售，從寫觀察日記到繪畫寫生，都樂此不疲。

設置分層目標，進行過程性引導

在設計科學實踐活動時，教師要設置分層目標，給不同年齡階段的學生設置難易程度不同的實踐主題。在科學實踐活動過程中，教師需要對學生進行適當引導，幫助他們克服困難，不斷修正偏離的軌道，最終達成預設的目標。

在木工課上，一個學生總是完不成一塊異形模片的切割任務。教師發(fā)現(xiàn)這個學生失敗主要是由鋸片變形導致的，于是將這節(jié)課改成一節(jié)機械原理課。學生們拆卸、組裝、維修機床，大呼：“超有成就感！”之后，一旦有損壞的設備，教師都會交由學生維修。

株洲市實驗小學航模班的謝宇翔幾次到科技中心進不了門而想到發(fā)明遙控門鎖。他拆解了一臺外殼無法修復的遙控汽車，用棉線和輪軸將遙控馬達連接到鎖軸上，但只能拉動鎖軸，無法開門。教師對他進行適當引導，最終他成功制作了遙控門鎖，這種門鎖還被應用到教師辦公室。

小社團鋪開，主動對接社會平臺

科學實踐活動剛開展就大范圍鋪開或直接面向全體學生是不現(xiàn)實的。教師可以在活動前期進行調研，然后成立小社團，不斷吸納成員，開展科學實踐活動，擴大影響力。同時，教師可以主動將小社團與社會平臺對接。

例如，很多小學成立了3D打印社團、創(chuàng)客社團等。借助省市級平臺，株洲市實驗小學的戲劇社團與株洲市戲劇協(xié)會對接，觀鳥社團與湖南省鳥類保護協(xié)會對接，機器人社團與湖南省創(chuàng)造學會對接。