因子分析法構(gòu)建體操課程教學(xué)改革質(zhì)量滿意度評價體系

楊艷生

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 引言

龔放在《聚焦本科教育質(zhì)量:重視“學(xué)生滿意度”調(diào)查》一文中指出，大學(xué)質(zhì)量評價必須聚焦大學(xué)的教與學(xué)，必須將學(xué)的“投入度”和教的“滿意度”納入質(zhì)量評價體系[1].本研究結(jié)合前人研究基礎(chǔ)研究，主要從教學(xué)過程中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面對體操課程教學(xué)改革質(zhì)量滿意度進行評價，形成《普通高校課堂教學(xué)學(xué)生滿意度調(diào)查問卷》，共計39個評價指標(biāo)，通過問卷的數(shù)據(jù)因子分析，構(gòu)建教學(xué)滿意度評價體系.

2 數(shù)據(jù)調(diào)查

2.1 調(diào)查問卷的編制

本測量工具共計2個一級指標(biāo)：教師和學(xué)生，10個二級指標(biāo)，39個三級指標(biāo)，39個指標(biāo)采用Likert5級正向計分法，每項指標(biāo)分別賦予不同的值（1至5分），按著不同程度的重要性數(shù)值依次增高，1分最低，5分最高.

2.2 描述統(tǒng)計

本次調(diào)查對象是2016級體育教育2個班級的學(xué)生，共計40人，回收38份，剔除3份無效問卷，有效問卷35份，對這35份問卷整理統(tǒng)計后的數(shù)據(jù)進行因子分析.

2.3 問卷的信度分析

可靠性就是反映測量值和真實值之間關(guān)系的比率.克龍巴赫系數(shù)分析系數(shù)在0.6以上原始數(shù)據(jù)可用，系數(shù)越大信度越佳[2].本問卷克龍巴赫系數(shù)信度達0.702，所以，問卷的信度較強.

2.4 效度分析

在因子分析中，KMO統(tǒng)計量取值范圍在0-1之間，越接近于1效果越好，Bartlett's球形度檢驗p值小于0.05，則說相關(guān)陣為單位陣.通過SPSS21.0分析可知:教師教授維度部分和學(xué)生學(xué)習(xí)維度部分Bartlett值為273.127和440.313，Sig為0.000，即相關(guān)矩陣不是一個單位矩陣，故考慮進行因子分析；KMO值為0.508和0.606，意味著因子分析采樣充足、結(jié)果較好,認(rèn)為適于作因子分析.

表1 教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)維度部分KMO和Bartlett的檢驗

3 體操課程教學(xué)改革學(xué)生滿意度評價體系的建構(gòu)

表2 教師教授質(zhì)量維度解釋的總方差

3.1 教師教授質(zhì)量維度評價指標(biāo)

公因子提?。禾卣髦荡笥?確定公因子個數(shù)，共提取5個公因子.因子分析結(jié)果顯示前5個公因子的方差貢獻率累計達到64.137%，已經(jīng)包含原始數(shù)據(jù)的大部分信息，這說明可以將19個指標(biāo)劃分為5類進行研究.

5個公因子指標(biāo)如何構(gòu)成？通過因子載荷進行方差最大化正交旋轉(zhuǎn)后可知：

第一個公因子包括“教學(xué)內(nèi)容激發(fā)我學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容有趣味性、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)內(nèi)容有感染力，吸引我參與練習(xí)、教學(xué)內(nèi)容具有前沿性和創(chuàng)新性”，體現(xiàn)了教師的教學(xué)內(nèi)容，故該公因子命名為“教師教授內(nèi)容”.

第二個公因子包括“授課內(nèi)容對個人實踐有幫助、師不僅重視傳授知識，也重視育人、教師的教與我的學(xué)能夠良好互動”，體現(xiàn)了教師對學(xué)生實踐、未來的影響，故該公因子命名為“教學(xué)應(yīng)用”.

第三個公因子包括“教師教學(xué)態(tài)度端正、教師自身素質(zhì)高，做到為人師表、教師講課精神飽滿，有熱情”，現(xiàn)教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、公平、公正，故該公因子命名為“教學(xué)態(tài)度”.

第四個公因子包括“教師教學(xué)方法多樣，有創(chuàng)造性、教師講授技術(shù)動作簡練、易懂、教師技能、示范水平高”，體現(xiàn)了教師基本素質(zhì)，故該公因子命名為“執(zhí)教素養(yǎng)”.

第五個公因子包括“課堂秩序好、課堂氣氛活躍、班級的學(xué)風(fēng)”，體現(xiàn)出教師課堂教學(xué)帶動、引領(lǐng)能力，故該公因子命名為“教學(xué)組織與管理”.

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量維度評價指標(biāo)

通過主成份法特征根值大于1的公因子，固定數(shù)量設(shè)置為5個，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量維度三級指標(biāo)的21個問題，使用最大方差旋轉(zhuǎn)列表進行因子旋轉(zhuǎn)后得到因子載荷表，確定5個公因子指標(biāo)累計貢獻率為68.698%(見表3).

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量維度解釋的總方差

5個公因子指標(biāo)如何構(gòu)成？通過因子載荷進行方差最大化正交旋轉(zhuǎn)后可知：

第一個公因子包括“我鍛煉了團體合作能力、體操的學(xué)習(xí)中學(xué)會了一些新的技術(shù)、運動實踐能力提高了、增強了自信心、通過體操課的學(xué)習(xí)心情愉快”體現(xiàn)了課堂對學(xué)生產(chǎn)生影響并有所進步，故該公因子命名為“學(xué)習(xí)效果”.

第二個公因子包括“個人的學(xué)習(xí)態(tài)度端正、有熱情、我課堂注意力集中，認(rèn)真聽、體操課中能自主的進行學(xué)習(xí)、我認(rèn)為體操課有意思、我課堂上積極參與練習(xí)”體現(xiàn)了課堂對學(xué)生心理層面的影響，故該公因子命名為“學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度”.

第三個公因子包括“我掌握了體操基礎(chǔ)知識和技術(shù)技能、我具備了基本教學(xué)的能力、我鍛煉了承受壓力和克服困難的能力”，該公因子命名為“學(xué)生能力”.

第四個公因子包括“我主動和同學(xué)交流、分享學(xué)習(xí)心得體會、疑難問題經(jīng)常請教老師、學(xué)習(xí)中汲取他人好的學(xué)習(xí)方法、我投入較多的業(yè)余時間在學(xué)習(xí)體操上、利用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)對學(xué)習(xí)有提高”，該公因子命名為“學(xué)習(xí)方法”.

第五個公因子包括“通過社會實踐提高教學(xué)技能成績”該公因子命名為“學(xué)習(xí)能力”.

3.3 確定指標(biāo)權(quán)重，構(gòu)建指標(biāo)體系

在原有的39個三級指標(biāo)的基礎(chǔ)上因子分析旋轉(zhuǎn)后刪除3個指標(biāo).通過因子分析中的特征根值以及成分系數(shù)，計算出權(quán)重，教師因子中二級指標(biāo)權(quán)重分別為：教授內(nèi)容15.279、教學(xué)應(yīng)用能力13.538、教學(xué)態(tài)度12.995、執(zhí)教素養(yǎng)11.254、組織管理11.070；學(xué)生因子中二級指標(biāo)權(quán)重分別為學(xué)習(xí)效果17.650、學(xué)習(xí)意識13.489、學(xué)生能力12.878、學(xué)習(xí)方法12.572、學(xué)習(xí)能力12.109.

4 結(jié)語

綜上所述，本研究對調(diào)查數(shù)據(jù)進行因子分析，整個評價體系可以作為體育專業(yè)課堂教學(xué)學(xué)生滿意度評價的工具.

〔1〕 龔放.聚焦本科教育質(zhì)量:重視“學(xué)生滿意度”調(diào)查[J].江蘇高教,2012(1):1-4.

〔2〕 吳明隆.統(tǒng)計應(yīng)用實務(wù)[M].北京:中國鐵道出版社，2001.47.

〔3〕 劉武,張金鳳.碩士研究生課堂教學(xué)滿意度評價模型的實證分析[J].現(xiàn)代教育管理，2009(12):101－104.

〔4〕 趙軍，曾婉珍.地方高校學(xué)生課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系建構(gòu)研究[J].教學(xué)研究，2013(6):39－43.