小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生思維能力的培養(yǎng)

許彥山

“學(xué)困生”可在字面理解為在學(xué)習(xí)過程中理解教學(xué)內(nèi)容較為困難的學(xué)生，尤其是針對基礎(chǔ)程度的數(shù)學(xué)。小學(xué)時期一直是為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時期，在這個時期，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就好比正在樓房建設(shè)工程中打地基的部分，“地基”的部分對于未來的“樓房”搭建具有積極重要的作用，直接影響著整個建筑的整體質(zhì)量，“地基”打不好，整個樓房建筑也會岌岌可危，充滿了各種的風(fēng)險可能性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)困生的思維能力就需要我們著重去培養(yǎng)和引導(dǎo)。

一、注重對于“學(xué)困生”的口算能力的練習(xí)，促進學(xué)生思維的敏捷能力

很多學(xué)校在初中時候就會開始側(cè)重于學(xué)生文科和理科的不同方向的培養(yǎng)，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，數(shù)學(xué)成績不夠優(yōu)秀，就會直接影響到學(xué)生未來的學(xué)科方向，一旦由于數(shù)學(xué)成績的不理想而導(dǎo)致學(xué)生選擇了文科方向的學(xué)習(xí)，那么該學(xué)生在未來也會與醫(yī)療、工程、金融等領(lǐng)域無緣，縮小了未來的發(fā)展方向，所以對于學(xué)困生在小學(xué)數(shù)學(xué)上的思維能力的培養(yǎng)是需要我們?nèi)ヌ接懛治龅闹匾獑栴}。

促進小學(xué)生思維的敏捷能力的具體意義在于提升學(xué)生準確并且迅速解題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！翱谒恪蹦芰Φ挠?xùn)練可以使學(xué)生盡快掌握運算法則和運算技巧，深入理解運算原理，在口算時在內(nèi)心選擇最為簡便的運算技巧和運算方式。將“口算”和“心算”的運算方式融會貫通，也逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。在培養(yǎng)學(xué)生“口算”能力的同時，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們也有需要注意的地方：

1.在“口算”訓(xùn)練的過程中避免學(xué)生動筆，列豎式的運算方式不利于“口算”訓(xùn)練的培養(yǎng)，并且還會使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，因此“口算”訓(xùn)練的效果也不佳，因此應(yīng)當避免小學(xué)生在做數(shù)學(xué)運算的過程中產(chǎn)生動筆現(xiàn)象。

2.在“口算”訓(xùn)練的過程中小學(xué)教師不僅要避免學(xué)生出現(xiàn)動筆現(xiàn)象，還要注意學(xué)生的運算速度，提高學(xué)生對于數(shù)字的慣性和理解力，在長期不斷的口算訓(xùn)練中，會使學(xué)生逐步培養(yǎng)出對數(shù)字運算的條件反射能力，在接觸運算的第一時間，在心中完成全部運算，并且口述出得數(shù)。在抓速度的過程中，可以穩(wěn)步提高學(xué)生的運算質(zhì)量，也會使學(xué)生產(chǎn)生在運算時間的限制中出現(xiàn)緊迫感，完成高質(zhì)量的口算。

二、注重對于“學(xué)困生”在小學(xué)數(shù)學(xué)中運算方式的指導(dǎo)，促進學(xué)生思維的靈活能力

思維的靈活能力是指思維活動在選擇角度、展開過程、運用方法等諸多方面的靈活程度，所謂的“舉一反三”特指的就是思維的靈活能力，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，我們可以理解為“一道題目，三種解答方法”，所以思維靈活能力的培養(yǎng)也是非常重要的，在思維靈活能力的培養(yǎng)方面我們可以從以下角度人手。

1.以“湊”為運算的核心方式

從字面上理解，就是將數(shù)字湊成整十的數(shù)或整百的數(shù)，再進行二次運算，以謀求最迅速的計算方法來得到計算結(jié)果，通過這種“湊整法”加數(shù)字再減數(shù)字，減數(shù)字再加數(shù)字。

例如：“29+19”乍一看還要進位，計算起來會比較麻煩，但是我們可以理解為29距離30差個1，19距離20差個1，那么30加上20就是50，再減去2也就是48，這樣的話，比我們在心中進位或列豎式會便捷很多，熟練運用湊整法可以大幅度提高數(shù)學(xué)的運算效率，得到準確的得數(shù)。

2.以“分”為運算的核心方式

分的意思就是將數(shù)字進行拆分，將這個數(shù)字拆分成一定的數(shù)字再和其他數(shù)字進行疊加的運算。

例如：“58+32”，針對這道題，可以讓學(xué)生將58拆分為50和8，再將32拆分為30和2，再將8和2相加得10，50和30相加得80，再將80與10相加得90，這也就是58加上32的具體得數(shù)90.

3.以“估”為運算的核心方式

“估”的運算方式是為“湊”和“分”的運算方式打基礎(chǔ)，“估”的核心是需要學(xué)生對于數(shù)字提升敏感程度，一看見數(shù)字就能迅速“估判”出它可以湊整成幾十或者分成幾十、幾百，先預(yù)估大概的結(jié)果是多少，再精確計算，最后進行估算的檢驗。不僅能提高學(xué)生的自我檢測能力，還可以提高速算的正確率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的整體靈活性。

三、注重對于“學(xué)困生”在小學(xué)數(shù)學(xué)中運算方式歸納能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性和意義從理論上講，是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和意義要從以下角度人手。

1.以“合”為核心的思維培養(yǎng)方式

根據(jù)“湊整法”的運算方式將兩個數(shù)或者兩個以上的數(shù)字形式進行綜合的合并，提高學(xué)生口算和心算的速度，了解數(shù)字的構(gòu)成和運算規(guī)律。

2.以“轉(zhuǎn)”為核心的思維培養(yǎng)方式

在運算過程中，要懂得學(xué)會轉(zhuǎn)化運算方法，將復(fù)雜化為簡單，通過不斷心算和口算，使學(xué)生在運算中總結(jié)運算規(guī)律，加深學(xué)生對于知識的理解和記憶。

3.以“變”為核心的思維培養(yǎng)方式

就是在運算中通過改變運算順序和運算方式，變化運算形式不變運算數(shù)值。根據(jù)運算法則和運算定義，改變運算順序、運算符號、運算數(shù)據(jù)，使學(xué)生對于運算的核心知識融會貫通，加深學(xué)生對于題目的深刻理解，從而培養(yǎng)思維的深刻性，提高學(xué)生巧算能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生人數(shù)不多，但影響很大，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化，加強數(shù)學(xué)困難學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，真正從根本上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會思維，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生培養(yǎng)成能主動探究、主動思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本文系課題《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生羅輯思維能力的研究》課題編號：JJYKT17152研究成果。