摘要:在語文教學中,學生的閱讀時間被擠占,閱讀量太少,這一現象已嚴重影響了我們語文教育教學的效果。經過摸索、研究,我們認為注重閱讀教學,讓閱讀成語文學習的重中之重,才能扭轉這種局勢。本文分享了閱讀在語文教學中的應用實際,以期對讀者起到一定的指導作用。
關鍵詞:閱讀訓練;感悟;語感;以讀促教;閱讀活動;興趣
教然后知困,錦上添花
古人說:書深人賢。也就是說,書讀的多了,學問做深了,人的修養(yǎng)自然也就提高了。
文學教育是提高學生素質,培養(yǎng)學生想象力,好奇心,創(chuàng)造意識的重要途徑。著名語文專家于漪老師曾舉的一些例子很值得我們深思。在美國的中小學教育中,很重視閱讀訓練。小學二年級的語文課本中,有些課文就長達六七頁之多,其目的就是讓學生閱讀,通過閱讀來積累和領悟,而不是單靠老師的講解;他們的學生從四年級開始閱讀中篇小說,每讀完一篇寫一篇心得體會。其實閱讀的時候并不是單純的看,學生在這一時段的手、眼、心并用,語言文字的感觸力增強了,語言,語境的領悟力積累多了,其理解,感悟能力則自然而然的提高,這不是說依靠老師的幾堂課,幾節(jié)講解就能達到的效果,內力的自然促發(fā)比外界的強加填充效果好很多倍。法國教育家阿蘭也曾有一句話說:“怎樣學語文?向大作家學,別無他途,從最嚴密,最豐富,最深刻的語句中學,而不是會話課本中的平庸語句?!边@即是“發(fā)乎其上”。其實這個道理等同于我們偉大的詩人杜甫的名句”書讀百遍,其義自見”.潛移默化的影響深刻而久遠.面對文字,深奧不宜解,但見得多了,通過上下文的語義,語境,通過猜測,揣摩,以至達到最終的理解。而我們的現行教育,學生單憑課本,養(yǎng)不成自掘課本習作,自己探求知識的領域和途徑,所形成的無非就是自己仍是一只“巢中鳥”,等待親人的喂養(yǎng)。我們的教育所需要做的是在培養(yǎng)學生的感情,思維和才能上下功夫,使語文閱讀,文學教育在在學生的學習中發(fā)揮“開竅”的作用。重視閱讀,感悟,練筆,使學生自覺行動,不致成為一種負累,從而在自己的努力和向往知識的道路上產生動力。總的來說,讀的本身就是記憶,就是感悟,就是理解,就是消化,就是創(chuàng)造。于漪老師講的多對呀,我們要做的就是最好的先生,不是教學生記,而是教學生學。
初中語文課程標準中強調“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng),注重讀書、積累和感悟,注重整體把握和熏陶感染?!毙抡n改實施的過程中,學校和教師面臨的共同問題是如何因材施教,如何落實新課改的各項教育目標。語文教學中,學生的閱讀時間被擠占,閱讀量太少,這一現象已嚴重影響了我們語文教育教學的效果。我們只有在教學過程中不斷摸索、嘗試,尋求更好的教學模式,才能有更好的教育效果。經過不斷的摸索、研究,我們認為注重閱讀教學,讓閱讀成語文學習的重中之重,才能扭轉這種局勢。閱讀教學的好處體現在:一是它可培養(yǎng)學生良好的語感;二是通過閱讀,可充分調動學生的積極性和主動性,改變以往那種老師滔滔不絕的講析方式,讓學生從被動接受的局面中“跳”出來,變“被動”為“主動”。實踐表明,注重閱讀教學,“以讀促教”,于師于生,都受益匪淺。
于是,我在班級內展開閱讀活動:1、培養(yǎng)閱讀習慣。每個學生的手邊都放上一兩本書,這樣一有碎片時間,也總能看上三五頁。2、把書作為對表現好的學生的獎勵。3、創(chuàng)建班級俱樂部,善待書籍,不亂扔不亂放不損壞;4、創(chuàng)造機會讓學生給他人講解故事或朗讀,并鼓勵學生自己編故事且和他人分享;5、設立班級讀書日,是讀書成為集體活動。
傳統(tǒng)的語文課堂一直處于教師把自己和書本的思想灌輸給學生,新課改要求教師把課堂還給學生,讓學生成為課堂的主角。初中語文教材集中了許多古今中外的名篇佳作,充分發(fā)揮課文的感染力,讓學生通過閱讀,再結合老師的提示、引導,自己找到“為什么”!我們把注重學生閱讀感悟貫穿于日常的教學過程中,在平時就注重學生閱讀、質疑、探討、解惑的學習過程,注重閱讀熏陶,潛移默化的引導。
單從所學的課本來閱讀積累是遠遠不夠的,我們要想方設法引導學生平時多閱讀一些書刊雜志.閱讀中的好詞、好句或精彩的片斷,學生在摘抄本上展現,這些可長可短,信手拈來,學生興趣盎然,意猶未盡.這些活動促進了學生的參與熱情,并從分享中體會到積累的喜悅。著名教育家布魯納說:“學習的最好刺激,就是對所學的材料的興趣?!敝挥袑W生對所學產生濃厚興趣,才能促使他們自覺學習、積極思維、探索創(chuàng)新。學生的習作,不管是練筆還是作文,不再是過去的翻來覆去的陳詞濫調,而是有了精短的好詞妙句的錦上添花。這就是進步,不只是自己能得心應手運用的暗自喜歡,更有被老師肯定的萬般興奮。
在拓展課外閱讀方面,我具體的做法:
(1)培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣。學生保證每天10-15分鐘的課外閱讀時間,至少2-3篇課本以外的閱讀。
(2)指導學生制定課外閱讀計劃。利用周末和假期,學生閱讀課標的名著,每生每期至少3-5本,并養(yǎng)成每天定時閱讀和記讀書筆記的習慣。
(3)學生可經常到圖書館或者書店,自由徜徉書海,深深陶醉,為之折服。
讓閱讀貫穿語文學習的始終,就是讓學生通過閱讀,實現自我與作者的心靈交流。讓學生在深切感受文意的基礎上朗讀,或如小溪流水,叮叮咚咚;或如激流奔瀉,洶涌澎湃;或如置身桃園,鳥語花香。于師于生,誰能說這樣的課堂不是一種真正的享受呢?!如此一來,學生在考試中遇到的課外閱讀,就會有似曾相識的感覺,就會把課內的一些能力遷移到課外,并遷移到終身求知的全過程。
“教然后而知困”。與我自己而言,擷取珍珠幾顆,穿成項鏈,以一篇《愛是教育的靈魂》,參與“我為禹州添光彩”的演講活動。我覺得對于學生也是一種激勵。然后我們班級舉辦的“濃濃鄉(xiāng)情”演講比賽,再大到學校舉辦的“經典文化誦讀”,“頌師魂”演講比賽,再到禹州市許昌市舉辦的演講,朗讀比賽,學生都踴躍參與,爭相恐后。
良好的閱讀習慣使孩子懂得思考,讓他們在閱讀中能有一顆安靜的心和文字交流,在他們遇到人生挫折時,能隨時拿得起,放得下。如閱讀課外讀物《魯濱遜漂流記》,學生和課文結合起來,對困難不褪縮,對挫折不低頭,并同時觀看同名電影《魯濱遜漂流記》,將文字的潛移默化和有聲文字的生動形象相結合,學生一下子若醍醐灌頂,深深地領悟了不妥協,不放棄的內涵.
古人云:讀萬卷書,行萬里路。
師生一起,體驗閱讀的甘苦,找到心靈相通的話題,既充實了語文課堂,同時也讓閱讀為教學錦上添花!
參考文獻:
[1]岳亞軍《教育不簡單》2013年 江蘇教育出版社
[2]《初中新課程課堂教學策略》主編 陸建中 2007年修訂版北京科學出版社
[3]《初中語文課外閱讀教學管理研究》主編 陳馨荷 2016年信陽師范學院
[4]李祖貴:《語文的突圍》2011年,長江出版社
此論文為許昌市課題“農村中學語文“以讀促教”的實踐與研究”的結項論文,主持人:劉艷霞,成員:滕志中、王松紅,批準號:YL2017G084。