交互式智能平板在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

蔣樂樂

【摘 要】

基于新課程改革的時代背景下，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開始被廣泛應(yīng)用于初中語文課堂中，其中典型的代表有交互式智能平板，此種教學(xué)設(shè)備不僅可改善教學(xué)質(zhì)量，還可提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率，因此，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，科學(xué)應(yīng)用交互式智能平板，本研究結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)探究交互式智能平板的創(chuàng)新應(yīng)用方式與注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】

交互式智能平板 初中語文 教學(xué)方式 師生互動

交互式智能平板是一種現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，被廣泛應(yīng)用在初中語文教學(xué)過程中，能夠有效活躍課堂氣氛，讓學(xué)生成為課堂上真正的主體，促使學(xué)生自主探究語文知識領(lǐng)域，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師使用交互式智能平板時仍存在較多問題，典型的有平板使用不熟練、學(xué)生興趣不高等[1]，需要教師引起重視，在應(yīng)用交互式智能平板之前，加強(qiáng)自身素養(yǎng)，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到互動過程中來，提升語文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

1.交互式智能平板概論

2010年4月，蘋果公司發(fā)布新產(chǎn)品iPad之后，以觸摸界面為基礎(chǔ)的人機(jī)交流平板設(shè)備開始陸續(xù)問世，也逐步應(yīng)用在初中教學(xué)過程中，為學(xué)生營造了數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富了互動教學(xué)方式，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。交互式智能平板以高清液晶顯示屏作為操作、顯示平臺，集合電子白板、音響、投影儀、視頻會議終端等功能，可直接在屏幕上書寫，完成師生之間的互動，是一種新型教學(xué)輔助設(shè)備。

交互式智能平板具有三個特征：一是交互式智能平板的尺寸較大，當(dāng)前應(yīng)用的通常在55寸—82寸之間，學(xué)校也可依據(jù)教學(xué)需求來定制尺寸；二是交互式智能平板的功能較為全面，通過此平板教師可自由靈活的進(jìn)行書寫、注釋與修改，還兼具視聽娛樂與網(wǎng)絡(luò)功能，可有效放松學(xué)生緊繃的心情，豐富學(xué)生課堂活動；三是操作簡單便捷，交互式智能平板操作方式基本為觸摸式，界面設(shè)計以圖像化為主，可有效增加師生之間的良好互動。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用交互式智能平板，提升教學(xué)效率。

2.初中語文教學(xué)中應(yīng)用交互式智能平板的方式

交互式智能平板應(yīng)用在初中語文教學(xué)過程中，需要教師結(jié)合學(xué)生興趣愛好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將交互式智能平板融合在教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓交互式智能平板吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識領(lǐng)域，開拓學(xué)生知識眼界，從而更好的提升學(xué)生語文知識運(yùn)用能力。

2.1利用交互式智能平板，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境可讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，有利于學(xué)生在自我思想情感中找到更多知識生成點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常用PPT、語言來創(chuàng)設(shè)情境，雖然也可較好的帶動學(xué)生參與課堂的積極性，但較難滿足學(xué)生情感需求，在交互式智能平板的支持下，則很好的解決這一問題。通過交互式智能平板，可有效融合外化環(huán)境與內(nèi)在情感，借助平板創(chuàng)設(shè)的畫面激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

如，在學(xué)習(xí)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》時，教師可利用交互式智能平板創(chuàng)設(shè)有感染力的情境，首先，教師用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言導(dǎo)入課堂：同學(xué)們，你們知道意大利的比薩斜塔嗎？在這個上面有著名科學(xué)家伽利略做過實(shí)驗(yàn)，下面，請同學(xué)們仔細(xì)觀看平板上的小視頻，通過平板還原伽利略實(shí)驗(yàn)場景，重點(diǎn)突出伽利略發(fā)現(xiàn)自由落體定律，使得學(xué)生在情境中了解伽利略生平的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，借助平板中可感知的畫面變化，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，來激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、愛創(chuàng)造的思維，提升學(xué)生探索積極性與主動性。在學(xué)生思考過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的思考視角，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維[2]。同時，教師在講解《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》情境中重難點(diǎn)知識時，也可運(yùn)用交互式智能平板重復(fù)放映某個畫面或者圖片，從而加深學(xué)生對于知識的理解程度，充分給予學(xué)生思考空間，讓學(xué)生充分融入情境中，置身其中思考問題，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

2.2利用交互式智能平板，提升學(xué)生探索能力

交互式智能平板有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，將其應(yīng)用在語文教學(xué)過程中時，可引入小組合作學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)生自主探究、合作的良好學(xué)習(xí)能力，讓交互式智能平板成為課堂的輔助交流設(shè)備，為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

如，在學(xué)習(xí)《國寶——大熊貓》時，首先，在正式上課前，教師可通過交互式智能平板將學(xué)生進(jìn)行分組，組成均勻的學(xué)習(xí)小組，并在平板上布置教學(xué)任務(wù)：請每個小組通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑，收集與大熊貓有關(guān)的資料，對文章進(jìn)行自主探索，思考類似于：①當(dāng)前我國已經(jīng)逐步建立13個自然保護(hù)區(qū)，主要目的在于保護(hù)大熊貓，你對這種做法有何感想？②根據(jù)大熊貓的生存狀況發(fā)表自身想法；③除了大熊貓之外，你還了解其他野生動物的生存狀況么？其次，小組成員進(jìn)行自主分工合作，要求每個小組利用課余時間完成探索任務(wù)，并將探索成果整理成PPT或者小視頻；最后，選擇恰當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行成果匯報，讓學(xué)生使用交互式智能平板中的投影軟件，向其他同學(xué)分享自己探究成果，利用交互式智能平板鍛煉學(xué)生操作能力，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。在學(xué)生講解過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生平板中的內(nèi)容，及時肯定鼓勵學(xué)生的行為，讓學(xué)生在探究過程中獲取語文學(xué)習(xí)樂趣，更加積極地參與到課堂任務(wù)中來。

2.3利用交互式智能平板，增加師生之間互動

交互式智能平板轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中學(xué)生、教師的溝通交流方式，課堂上不再是教師講、學(xué)生聽的單一傳授，在交互式智能平板的支持下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)計好環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生為中心豐富課堂活動，能夠讓學(xué)生自動進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過直觀呈現(xiàn)的方式，增加師生之間的互動，有利于提升語文學(xué)習(xí)效率。

如，在學(xué)習(xí)《出師表》時，教師可利用交互式智能平板中的“遮擋拉幕”功能，將《出師表》原文顯示于屏幕上，遮擋翻譯后檢查學(xué)生課文理解程度，翻譯過程也可選擇文章中的重點(diǎn)，類似于：此誠危急存亡之秋也、以昭陛下平明之理、遂許先帝以驅(qū)馳等，仔細(xì)聆聽學(xué)生的翻譯與看法，及時予以肯定、鼓勵。同時，在完成翻譯之后，要求學(xué)生與教師一起探討以下問題：①諸葛亮向后主劉禪提出了哪些建議？其中最關(guān)鍵的是哪一條？此類建議表達(dá)了他怎樣的政治愿望？②此古文最終目的是給出建議么？你還能體會到何種情感？在師生互動過程中，教師可使用交互式智能平板實(shí)時記錄學(xué)生看法，讓學(xué)生可直觀看到多層次的觀點(diǎn)，加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的印象。

2.4利用交互式智能平板，提高學(xué)生運(yùn)用能力

交互式智能平板對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求高，學(xué)生需要花費(fèi)大量時間在語文探索中，在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)合理運(yùn)用交互式智能平板，不斷延伸課堂教學(xué)的影響，積累學(xué)生語文知識，開展適量的、有吸引力的實(shí)踐活動，提升學(xué)生知識運(yùn)用能力。如在學(xué)習(xí)《口技》時，教師可利用交互式智能平板布置課后實(shí)踐任務(wù)，提升任務(wù)的吸引力：首先，為學(xué)生播放3分鐘左右的口技視頻，集中學(xué)生注意力；其次，提出課后實(shí)踐任務(wù)：同學(xué)們，請運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、走訪社區(qū)的方式，尋找民間的口技達(dá)人，在條件允許的情況下，請跟口技達(dá)人學(xué)習(xí)幾種聲音并錄制表演視頻與家長、同學(xué)分享，使得學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，提升語文學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

3.初中語文教學(xué)中應(yīng)用交互式智能平板的注意事項(xiàng)

交互式智能平板應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位此教學(xué)設(shè)備的位置，尊重學(xué)生課堂主體性地位，充分發(fā)揮平板的輔助作用，豐富課堂教學(xué)活動，讓課堂氣氛變得更加活躍，其注意事項(xiàng)分為以下兩方面：

3.1協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)模式與交互式智能平板關(guān)系

部分教師認(rèn)為在交互式智能平板的支持下無須進(jìn)行黑板板書，但此種做法有可能讓學(xué)生混淆不同知識點(diǎn)，特別容易遺忘重要知識，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)模式與交互式智能平板關(guān)系，用黑板板書課程學(xué)習(xí)主要思路，通過板書提醒學(xué)生知識的重難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時，教師可板書文章的寫作特色，加深學(xué)生對于“融情入景”“情景交融”的印象，促使學(xué)生應(yīng)用在寫作過程中，提高學(xué)生語文表達(dá)能力。

3.2充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

雖然在新課程的要求下須給予學(xué)生充足的實(shí)踐機(jī)會，但初中生正處于身心高速發(fā)展時期，較難辨別事物正確性，也未形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果全部讓學(xué)生自己分析，會降低語文學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師基于交互式智能平板支持下的語文課堂中，也應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，而不是用交互式智能平板完全替代教師位置。

【結(jié) 語】

綜上所述，交互式智能平板應(yīng)用在初中語文課堂中，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠促使學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中來，提升語文教學(xué)質(zhì)量與水平。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生個性特征、教學(xué)內(nèi)容等因素，合理利用交互式智能平板，創(chuàng)設(shè)可參與的教學(xué)情境，讓學(xué)生在交互式智能平板的引導(dǎo)下探索語文知識世界，協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)模式與交互式智能平板的關(guān)系，充分發(fā)揮交互式智能平板的作用，進(jìn)一步開拓學(xué)生知識視野，增強(qiáng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】羅錫明.交互式智能平板在高中課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用策略【J】.中國教育技術(shù)裝備，2016（16）

【2】謝俊林.巧用交互式智能平板，充分經(jīng)歷問題解決的過程【J】.作文成功之路（上旬），2016（25）