設計高中化學教學問題研究

劉燁

隨著教育理念的不斷革新，教師的角色從單純的知識傳授者逐漸轉變?yōu)椤笆跇I(yè)解惑”者.如何有效提出問題并鼓勵學生思考解答是值得教師思考和研究的課題.在高中化學教學中，教師要有效設計問題，并鼓勵學生質疑，激發(fā)學生的探究欲望，提高學生學習的主動性與積極性，幫助學生理解和掌握知識.

一、設計層次性問題

不同學生的各項能力及學習水平存在差異.在設計問題時，教師如果不考慮學生的個體間差異性，就無法滿足所有學生的學習需要，不能激發(fā)學生的學習興趣，也不能提高問題教學效率.隨著“以人為本”教育理念的日益深入人心，分層教學模式應運而生，并得到越來越多教師的使用與推崇.根據(jù)學生思考能力的不同分層設計問題，能使不同程度的學生受益于教學.教師要將學生分為三組：邏輯思維、分析判斷能力較強的為培優(yōu)組；各方面能力一般的學生為提高組；各方面能力較弱的學生為后進組.例如，在講“影響化學反應速率的因素”時，對培優(yōu)組學生，教師可以提出問題：從課本中自行尋找影響化學反應速率的內因和外因，并試著分析這些因素為何會影響化學反應速率；對提高組學生，教師可以提出問題：尋找影響反應速率的內因及外因，并分析這些因素發(fā)生改變時反應速率應提高還是下降；對后進組學生，教師可以提出問題：影響化學反應速率的內因有哪些？外因有哪些？然后給學生自由討論時間，讓小組內部自行解決問題，并在課堂末尾進行抽查提問以起到督促作用.在設計分層問題時，教師要明確為各組學生設計問題的目的，挖掘培優(yōu)組學生的思維潛能，使其在掌握理論知識的基礎上進行拔高；鞏固提高組學生理論知識的掌握程度，并適當拓寬其思維以培養(yǎng)其綜合能力；激發(fā)后進組學生的學習興趣，并幫助其理解基礎知識，使其達到基本教學要求.

二、設計探究性問題

具有一定探究精神對學生而言十分重要.在設計問題時，教師要盡可能使問題具有探究性質，在幫助學生理解、掌握知識的同時，促使學生探索知識的本質.例如，在講“金屬的化學性質”時，教師可以演示金屬與酸反應的實驗，準備鎂、鋁、鐵、銅等金屬與稀鹽酸試劑，將各類金屬分別與稀鹽酸反應，并讓學生觀察反應是否發(fā)生以及發(fā)生反應的速率，然后提出問題：各類金屬與稀鹽酸反應的現(xiàn)象能說明什么？讓學生結合觀察到的實驗現(xiàn)象進行分析.再帶領學生思考：鎂、鋁和鐵均能和稀鹽酸反應且氣泡產生速率為鎂>鋁>鐵，銅不能和稀鹽酸反應，說明了部分金屬具有能和酸發(fā)生化學反應的性質，且這四種金屬的金屬活動順序應為鎂>鋁>鐵>銅.這樣，不僅能使學生掌握金屬的化學性質以及四種金屬的活動順序，還能幫助學生通過化學反應判斷金屬的活動順序，培養(yǎng)學生探索知識本質的學習習慣，提高學生自主學習的能力.

三、設計持續(xù)性問題

設計問題是為了活躍學生的思維，使學生在學習過程中集中注意力.在設計問題時，教師要使問題具有持續(xù)性，讓學生的思維從一點到另一點進行連續(xù)活動，避免學生出現(xiàn)思維斷檔現(xiàn)象.例如，在講“晶體結構與性質”時，教師可以給學生一定的閱讀課文時間，然后提出問題：晶體的分類有哪些？讓學生從課本中找出答案.再提出問題：這些晶體的結構特征是什么？其結構特征又決定了其有哪些對應性質？讓學生結合課本內容進行思考分析.有價值的提問，能使問題持續(xù)下去，使提問成為學生不斷思考、分析和發(fā)問的動力根源.若問題缺乏對應后續(xù)，就會使整個提問過程各環(huán)節(jié)間關系不夠緊密，不利于學生將知識點聯(lián)系在一起，也不利于學生構建知識框架，還不利于提高教學效率.

四、及時做出反饋

在設計問題并提問學生后，教師要及時對學生的提問進行反饋，為學生指出回答中存在的不足，在督促學生改正的同時注重鼓勵學生，調動學生的學習積極性，提高學生的自信心，拉近師生間距離.首先，設計問題的主要目的在于幫助學生理解知識，故教師要對學生的回答進行分析與評價，使學生意識到自身回答中存在的不足，同時告訴學生此題標準回答.其次，有些學生在課堂上回答問題時會有緊張情緒，教師要減輕學生的緊張感，使學生主動回答問題.再次，教師要注重鼓勵學生，對學生思維中優(yōu)秀之處提出表揚.最后，教師要及時對問題進行總結，并進行引申與拓展，使整個教學過程穩(wěn)步有序，從而提高教學效率.

總之，學生的學習過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的過程.在這個過程中，教師的引導發(fā)揮著重要作用，不僅能幫助學生理解知識，還能培養(yǎng)學生的問題意識.在高中化學教學中，教師要注重問題反饋、總結等過程，提高學生思考、分析問題的能力，從而提高教學效果.