核心素質(zhì)背景下高中物理教學(xué)的思考與實踐

尹聰

“授人以魚，不如授人以漁”.在高中物理教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生知識，更要教授學(xué)生掌握知識的方法.這就需要教師綜合運用多種方法，達到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的目的.下面談?wù)剬诵乃刭|(zhì)背景下高中物理教學(xué)的思考與實踐.

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注核心素質(zhì)

物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四個方面的內(nèi)容是高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最基本的核心素質(zhì).學(xué)生思維能力的提高在于不斷實驗、觀察、思考以及經(jīng)歷等過程中的思維培養(yǎng).伽利略開創(chuàng)了通過猜想和實驗進行科學(xué)研究的方法.由此可見，教給學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的方法，才是學(xué)生核心素養(yǎng)成長中最重要的.這種思維方式的培養(yǎng)，有益于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，對于他們將來的學(xué)習(xí)生活也大有裨益.基于這種理念，我校的物理小組合作學(xué)習(xí)活動開展得有聲有色.傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因為“助學(xué)案”的產(chǎn)生得到改變，以學(xué)生講取代教師講，以學(xué)生教取代教師教，課堂被交還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人.夸美紐斯指出：“尋求并找到一種教學(xué)方法，使教員可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué).”將課堂還給學(xué)生，要化作實際行動，在學(xué)習(xí)和生活中得到體現(xiàn).教師要將課堂從講堂變成學(xué)堂，讓教師的講臺成為學(xué)生的舞臺，把教學(xué)從學(xué)業(yè)領(lǐng)域升華到生活生命領(lǐng)域，促進具有生命力的教學(xué)模式形成.自主預(yù)學(xué)、小組共學(xué)、展示評學(xué)、重點深學(xué)是構(gòu)成課堂基本結(jié)構(gòu)的四個重要環(huán)節(jié).因此，教師要把學(xué)生的生命成長作為終極目標(biāo)，使學(xué)生不僅能收獲知識，鍛煉智能，更能長于合作，善于創(chuàng)新.

二、以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的能力

1.自主探究.在物理教學(xué)中，教師要提前設(shè)計符合學(xué)生思維認(rèn)知水平的助學(xué)案，方便學(xué)生自主查閱書本資料或通過實驗與觀察進行自我梳理.在設(shè)計助學(xué)案的過程中，教師要注意使其切合考綱要求、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)中要明確通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能力水平應(yīng)該達到的預(yù)期.物理實驗貫穿高中物理教學(xué)，讓學(xué)生動手操作實驗、觀察實驗現(xiàn)象顯得尤為重要.通過動手實驗，學(xué)生感性地認(rèn)知物理知識，迎合了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的要求，即發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、設(shè)計實驗、實施實驗探究方案以及收集信息，并具備分析論證的能力.例如，在講“利用打點計時器測量物體速度”的實驗時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實驗中體會測量速度的方法，通過對紙帶數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，感悟測量速度的方法原理.雖然這里解得的速度實際上是平均速度，但是在時間間隔很小的情況下，這一速度可近似看作某一點的瞬時速度.這種思想為教授求解勻變速直線運動速度的方法（中間時刻的瞬時速度即為全程的平均速度）作了鋪墊.在實驗中，讓學(xué)生獨立操作體會，獨立尋找誤差原因或處理紙帶.關(guān)于打點計時器合理擺放位置的問題（靠近或遠(yuǎn)離滑輪一端），教師要給學(xué)生自主探究的機會，讓學(xué)生分析不同擺放位置造成的點跡差異，合作討論出最合適的情況.又如，在講“生活中圓周運動”時，對于火車轉(zhuǎn)彎的問題，教師可以借助實物模型，幫助學(xué)生建立直觀理解.讓學(xué)生觀察靜止在有高度差的鐵軌上火車輪緣與軌道內(nèi)側(cè)的擠壓情況，感受其間的相互作用.當(dāng)火車運動加速時，輪緣與內(nèi)軌的擠壓減輕，當(dāng)速度足夠大時，轉(zhuǎn)彎所需的向心力將完全由重力和支持力的合力提供，此時火車輪緣與內(nèi)外軌道將均沒有擠壓，若速度繼續(xù)增加，火車輪緣將會與外軌擠壓，從而增加火車沖出軌道的風(fēng)險.這時教師要補充一些有關(guān)事故的材料，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生深入理解這種擠壓.教師還要提出一些開放性的問題，讓學(xué)生探究火車在軌道平面有高度差時的受力情況，并畫出此時的軌道平面和受力示意圖.

2.自主梳理.在這一環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生再瀏覽一遍助學(xué)案，并教會學(xué)生閱讀和審題的方法：查閱資料，自主觀察，通過實驗得出結(jié)論.例如，在講“牛頓第三定律”的實驗時，教師可以讓學(xué)生在氣球、磁鐵、小車、滑輪等實驗器材中動手選擇，使課堂變得生動有趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐、觀察、思考能力.然后組織學(xué)生利用所提供的器材進行有關(guān)實驗、開展組內(nèi)組間的討論.在體會作用力與反作用力的存在性時，有的學(xué)生利用擠壓吹進空氣的氣球來體會，有的學(xué)生通過給氣球放氣感受放出氣體與空氣的反作用來體會力的存在.在探究作用力與反作用力的大小關(guān)系時，利用彈簧秤只能粗略地估計其關(guān)系，難以避免誤差，而利用力的傳感器，則能將這種大小關(guān)系在電腦上清晰地顯現(xiàn)出來，呈軸對稱圖形.不僅如此，還方便了探究物體運動時力的情況.設(shè)置這樣的對比，培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度綜合思考的能力，提高了學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力，從而使科學(xué)思維扎根于學(xué)生的心里.