新課標背景下高中生物微課資源開發(fā)與應用

唐小龍

【摘 要】 本文主要介紹了高中生物的微課類型，并結(jié)合實例，對新課標背景下高中生物微課資源開發(fā)與應用做出了進一步分析。

【關鍵詞】 高中生物；微課類型；開發(fā)；應用

在傳統(tǒng)的高中生物教學方式中，通常教師都是作為教學的主體，所以學生在接受知識的過程中顯得非常被動，并且這種方式也在很大程度上制約了學生學習的主觀能動性。而通過微課的方式教學，不但可以確保學生一直處在教學過程中的主體地位，并且還可以讓教師在教學過程中很好的發(fā)揮出主導作用。

一、高中生物微課的主要類型

在新課標背景下，按照高中生物學教學內(nèi)容與課程標準，同時結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，可以將生物微課分為下面五種類型：第一，講授型。把學科知識、重難點以及考點的講授作為主要任務，授課方式比較多樣化，不會受到課堂講授的限制；第二，概念型。梳理核心概念，以此幫助學生對核心概念進行更為全面的掌握并應用；第三，知識點檢測型。通過填空的方式教授高考中常見的基礎知識，從而便于檢測學生對基礎知識點的掌握情況；第四，實驗型。設計、操作并演示教學實驗；第五，其它類型。針對不屬于以上所述類型的微課，都可以將此歸為這一類型。

二、新課標背景下高中生物微課資源開發(fā)與應用

1. 高中生物微課資源的開發(fā)。以教材中“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”為例，為了讓學生可以更深入地理解，三個知識點可以將其設計為微課的形式，即生長素的運輸、生長素的發(fā)現(xiàn)與植物向光彎曲生長。因此，教師首先要完成教學設計，之后再通過網(wǎng)絡將與植物向光彎曲生長知識有關的圖片、視頻等資源進行收集整理并且簡潔明了地呈現(xiàn)。同時選擇課堂上需要學生加以鞏固的練習內(nèi)容，幫助學生達到更好的學習效果。

2. 高中生物微課資源的應用。在完成微課資源開發(fā)之后，一定要通過合理的方式將此應用到具體的教學過程中。因而，為了讓學生可以對此有更加深入的理解并掌握，在課堂教學中應用微課資源的時候，還可以采用分組討論的方法開展探究式教學。在實際的課堂教學過程中，教師首先可以經(jīng)過闡述研究人員發(fā)現(xiàn)生長素的過程，將新課導入，之后便可向?qū)W生提出有關問題：“在發(fā)現(xiàn)生長素的時候，研究人員還發(fā)現(xiàn)了植物向光彎曲生長的現(xiàn)象，是什么原因?qū)е逻@一現(xiàn)象呢？”學生可能會感到比較茫然，此時便可讓播放已經(jīng)制作好的微課視頻，讓學生觀看后再做進一步思考。

學習任務的主要內(nèi)容有：是什么物質(zhì)致使植物向光彎曲生長？植物彎曲生長的具體原因等相關內(nèi)容，當學生觀看完微視頻之后，教師可以向?qū)W生展示出這些學習任務，之后讓學生帶著此類問題重新觀看視頻。實際上，在第一次觀看微視頻的過程中，學生可以快速將知識點有一個初步了解。第二次讓學生帶著疑問觀看，可以讓其更有針對性的對視頻當中所要傳達的知識要點進行深入思考與分析。當兩次播放結(jié)束以后，教師可以把學生分組，讓學生相互之間進行討論。而在學生討論的時候，教師則應當積極了解學生的想法，并對此做出適宜的引導與指正。在討論結(jié)束之后，教師需要讓各個小組依次做出總結(jié)，教師再將此進行歸納并統(tǒng)一答案。在這一整個教學過程中，教師通過微課與討論學習的教學模式，讓學生一直占據(jù)主體位置。這樣不但可以讓學生主動積極地參與到教學活動中，并且還能夠使學生的綜合能力得到更好的培養(yǎng)與強化，從而達到更好的教學效果。

在新課標下高中生物教學中，微課資源的開發(fā)與應用必須根據(jù)教材中的實際內(nèi)容，與學生的實際情況相結(jié)合，這樣才可以在課堂教學過程中將應有的作用真正發(fā)揮出來。并且，還需根據(jù)學生的實際需求不斷創(chuàng)新，從而使教學任務與目標得以更好地實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1] 李路娥. 高中生物微課資源的開發(fā)[J]. 西藏教育，2014（7）：49-51.

[2] 李天斌. 新課改模式下微課在高中生物學教學中的應用[J]. 中學生物教學，2016（10）.