淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

童茂球

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂語(yǔ)言要注重藝術(shù)性，只有真正懂得如何使用語(yǔ)言藝術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師，才能在課堂上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文世界，用真誠(chéng)、謙遜、智慧的語(yǔ)言去不斷感化學(xué)生，從而活躍課堂氛圍，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、用真誠(chéng)的語(yǔ)言表達(dá)

真誠(chéng)的語(yǔ)言關(guān)鍵在于不能脫離學(xué)生的實(shí)際，一旦脫離則會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言不夠真實(shí)，在課堂上教師從學(xué)生的角度出發(fā)，用真誠(chéng)的語(yǔ)言表達(dá)，這樣才能讓學(xué)生感受到教師的真情實(shí)意，從而在思想、情感上產(chǎn)生共鳴。例如：教學(xué)《春筍》這篇課文時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者用非常歡快的語(yǔ)氣向?qū)W生提問：“春天來(lái)了，你們有什么樣的感受呢？在你們眼里春天是什么樣的景象呢？”此時(shí)此刻學(xué)生的注意力瞬間就被這個(gè)問題吸引過來(lái)，爭(zhēng)先恐后地說道：“春天來(lái)了，天氣變暖了！”“春天來(lái)了，我家門口的大樹發(fā)芽了！”“春天來(lái)了，地上的小草綠油油的！”……面對(duì)學(xué)生們的積極回答，筆者不斷地稱贊學(xué)生們非常用心，觀察得很仔細(xì)，隨后講道：“春天來(lái)了，樹呀、花呀、草呀、動(dòng)物呀，它們都悄悄地醒過來(lái)了，我們今天要講的是春筍，它也想?yún)⒓哟禾斓木蹠?huì)，但是它在又黑又冷的泥土里睡了整整一個(gè)冬天，現(xiàn)在還被泥土、石塊壓著呢，你們幫它想一想辦法呀！”基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師的語(yǔ)言需要盡量口語(yǔ)化，自然而然地流露出對(duì)春天的喜愛之情，這樣能夠讓小學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、用謙遜的語(yǔ)言表達(dá)

謙遜的語(yǔ)言，能夠在小學(xué)生幼小純潔的心靈種下“善”的種子，還能夠從教師的言談舉止中學(xué)會(huì)與人交流，能夠幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師的語(yǔ)言始終是貫穿全程的，無(wú)論是提出問題，還是評(píng)價(jià)學(xué)生都盡量做到謙遜。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，小學(xué)生會(huì)親身感受到被關(guān)注的感覺，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如：在教學(xué)《母親的恩情》這篇課文時(shí)，筆者問學(xué)生：“課文中哪些地方讓你很感動(dòng)？”讓學(xué)生有針對(duì)性地初讀課文，在講“孟郊使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭”這句話時(shí)，筆者語(yǔ)言上更加注重善和美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次的回答（第一，點(diǎn)頭就是回答；第二，不敢回答，怕自己的眼淚落下來(lái)；第三，還是不敢回答，怕說出的話讓媽媽更加傷心。）對(duì)愛的感悟往往在于平時(shí)的感恩教育，通過語(yǔ)言的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)留心觀察身邊的人、學(xué)會(huì)感恩。

三、用智慧的語(yǔ)言表達(dá)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言一定要注重藝術(shù)性，這樣才能充分體現(xiàn)課文內(nèi)容的“真、善、美”。教師需要通過語(yǔ)言藝術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生感受豐富多彩的語(yǔ)文世界，有助于培養(yǎng)他們的高尚品質(zhì)。例如：在教學(xué)《月亮灣》這篇課文時(shí)，筆者通過朗讀將課文的意蘊(yùn)美充分體現(xiàn)出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，親身感受一下《月亮灣》所描寫的家鄉(xiāng)美。之后教師再鼓勵(lì)學(xué)生自己朗讀，在課文中尋找一下自己的影子。同時(shí)，在課堂上為學(xué)生留夠充足的時(shí)間，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在這個(gè)過程中，教師的語(yǔ)言藝術(shù)則顯得非常重要，能夠拉近學(xué)生與課文之間的距離，“小朋友們，你們朗讀課文時(shí)，想象一下你就是主人公，你眼中所看見的就是作者所描寫的，這樣你最喜歡課文中的哪一個(gè)詞語(yǔ)或者哪一段話呢？或者描述一下你喜歡課文中哪些景物，并說出理由”。通過語(yǔ)言藝術(shù)能夠展現(xiàn)智慧之美，學(xué)生在教師提出問題后能夠很快融入到探索課文的情境之中，從而讀懂課文，獲得感悟。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)有著密切的關(guān)系，因此，應(yīng)該倡導(dǎo)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師不斷提升自己的道德修養(yǎng)、思想境界以及專業(yè)素養(yǎng)，從而增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的語(yǔ)文世界，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

作者單位安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣爐橋鎮(zhèn)第二小學(xué)教育集團(tuán)