基于工作過(guò)程的“機(jī)械加工專業(yè)”模塊教學(xué)改革思考

唐文釧

【摘要】模塊教學(xué)模式的構(gòu)建，能有效地打破中等職業(yè)教育現(xiàn)行的教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)教育由數(shù)量型增長(zhǎng)向質(zhì)量型增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，為職業(yè)教育辦出特色的一重要舉措，值得廣大職業(yè)教育的教育工作者為之努力探索。

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 模塊教學(xué) 教學(xué)改革

基于工作過(guò)程的模塊教學(xué)模式完全打破了傳統(tǒng)學(xué)科體系的框架，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的工作過(guò)程系統(tǒng)化體系框架，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，學(xué)生通過(guò)“做”的過(guò)程，掌握“學(xué)習(xí)”的知識(shí)，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人?；诠ぷ鬟^(guò)程的模塊教學(xué)培養(yǎng)模式能夠讓學(xué)生快速融入工作崗位角色，快速開(kāi)展工作，快速開(kāi)展工作意味著能夠獨(dú)立的，負(fù)責(zé)任并且有創(chuàng)造性的開(kāi)展工作?；诠ぷ鬟^(guò)程（行動(dòng)導(dǎo)向）的“雙元制”教學(xué)模式就是德國(guó)職業(yè)教育成功的秘密武器，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)、理解、創(chuàng)新，走出一條適合于我國(guó)職業(yè)教育的新模式。

一、我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育存在的問(wèn)題

中等職業(yè)教育的“機(jī)械加工（機(jī)械制造技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、汽車制造等）專業(yè)定位是：培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械加工類專業(yè)的現(xiàn)狀大致有兩種類型，一類是最近幾年由原普通中等專業(yè)學(xué)校4年制改為3年制的，這些學(xué)校有較長(zhǎng)的辦學(xué)歷史，師資力量、實(shí)踐條件都比較強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量較好，但這些學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于學(xué)科性中專教育，教學(xué)內(nèi)容理論性偏強(qiáng)，技能培訓(xùn)l方面不足；另一類是一些技工學(xué)校、職業(yè)高中或職教中心辦的3年制機(jī)械加工類專業(yè)，這些學(xué)?？傮w上看在職業(yè)教育方面有自己的特色，比較強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，特別是技工學(xué)校，與企業(yè)結(jié)合比較緊密，有相當(dāng)多的教師直接來(lái)自企業(yè)或從企業(yè)聘請(qǐng)，這些教師從事一線工作的時(shí)間長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)較豐富，比較適合職業(yè)教育，但因缺乏對(duì)職業(yè)教育的深厚文化積淀，顯得教育形式很單一粗糙、教學(xué)方法比較落后。總得說(shuō)來(lái)我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)模式現(xiàn)階段基本上還是沿用傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)模式，只是在局部進(jìn)行了一些改革。主要問(wèn)題表現(xiàn)如下：

（1）課程與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律脫節(jié)。人的認(rèn)知規(guī)律是：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從生疏到熟練，從單一到全面。而傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)往往是從復(fù)雜、深?yuàn)W的原理、理論講起，然后用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

（2）課程與工作的實(shí)際需要脫節(jié)。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的能力，可是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)計(jì)劃中的課程沒(méi)有按照工作要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，仍然從傳統(tǒng)學(xué)科型課程出發(fā)，以學(xué)科型知識(shí)為主體，即課程體系沒(méi)有脫離傳統(tǒng)學(xué)科教育的框架。

（3）對(duì)學(xué)科性知識(shí)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，教學(xué)效果差，缺乏真實(shí)工作氛圍熏陶，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)難以養(yǎng)成。

（4）教師習(xí)慣于按所選教材組織內(nèi)容授課，不善于研究授課內(nèi)容在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，更少研究所教內(nèi)容如何與學(xué)生以后工作相結(jié)合，缺乏不斷參加生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)習(xí)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)的主動(dòng)性，課程開(kāi)發(fā)能力低下。

（5）課程按學(xué)科系統(tǒng)設(shè)置，缺乏彈性，不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和不同工作崗位的需求。缺乏融合性，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)綜合性職業(yè)要求。

二、基于工作過(guò)程的模塊教學(xué)模式的定義

基于工作過(guò)程的模塊教學(xué)模式是在汲取模塊化思想方法的基礎(chǔ)上，將各學(xué)科課程的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在邏輯組合成相對(duì)獨(dú)立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力需要，將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，通過(guò)增刪單元和調(diào)整組合方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整。模塊化教學(xué)需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，先定內(nèi)容，再定模塊，教學(xué)目的性強(qiáng)。這種教學(xué)模式，通過(guò)靈活的組合實(shí)現(xiàn)崗位群內(nèi)崗位技能的融通，可以使得同一課程滿足不同層次的生源和不同專業(yè)方向的要求。

三、基于工作過(guò)程的模塊教學(xué)模式的理論依據(jù)

西方職業(yè)教育理論：杜威主張的“職業(yè)活動(dòng)中心論”和“做中學(xué)”的理念，是西方職業(yè)教育教學(xué)觀的核心，他認(rèn)為職業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)寬泛，為個(gè)體適應(yīng)靈活多變的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備；他主張職業(yè)教育課程要以職業(yè)主題為軸心，進(jìn)而按知識(shí)邏輯不斷展開(kāi)，用職業(yè)來(lái)吸納和整合課程。

中國(guó)職業(yè)教育思想：具有代表性的中國(guó)職業(yè)教育家黃炎培先生在職業(yè)教育的教學(xué)上，提出了三個(gè)原則：一是因地制宜，因材施教；二是與社會(huì)結(jié)合，尤其是與職業(yè)社會(huì)結(jié)合；三是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，主張“手腦并用”、“做學(xué)合一”、“理論與實(shí)際并行”、“知識(shí)與技能并重”。

四、構(gòu)建基于工作過(guò)程的模塊教學(xué)模式的嘗試

（一）教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)

根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，結(jié)合基于工作過(guò)程的模塊教學(xué)思想，機(jī)械加工的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)如下：

（二）模塊設(shè)置與實(shí)施中的注意事項(xiàng)

（1）第一學(xué)期：強(qiáng)調(diào)基本的動(dòng)手能力、使用手動(dòng)工具能力訓(xùn)練；加強(qiáng)對(duì)結(jié)構(gòu)形狀、識(shí)圖訓(xùn)練加強(qiáng)對(duì)材料（泥、木頭、金屬）性能認(rèn)識(shí)訓(xùn)練。第二學(xué)期：強(qiáng)調(diào)對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械設(shè)備的操作能力訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)機(jī)械設(shè)備加工零件的工藝認(rèn)識(shí)。第三學(xué)期：強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)控設(shè)備的操作能力訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)加工設(shè)備功能控制的認(rèn)識(shí)。第四學(xué)期：強(qiáng)調(diào)對(duì)加工設(shè)備控制的操控能力訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)自動(dòng)加工設(shè)備控制的操控能力訓(xùn)練。

（2）課程內(nèi)容應(yīng)按職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯順序進(jìn)行序列化，而不是按學(xué)科邏輯順序化。職業(yè)能力目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，是課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（3）為使課程教學(xué)有效地開(kāi)展，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與真實(shí)職業(yè)活動(dòng)情景相同的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”

（4）模塊課程的教學(xué)程序是先給學(xué)生呈現(xiàn)工作任務(wù)，教師講解完成該工作任務(wù)所需的知識(shí)，示范操作技能和工作規(guī)范，然后指導(dǎo)學(xué)生完成相近的工作任務(wù)，再讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)或若干個(gè)類似工作任務(wù)，由易到難，由單項(xiàng)到綜合，周而復(fù)始。

（5）模塊化課程體系開(kāi)發(fā)中不能忽視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。對(duì)信息檢索與分析能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、計(jì)劃和組織協(xié)調(diào)能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)均要有足夠的訓(xùn)l練安排。

（6）處理好必須知識(shí)與拓展知識(shí)的關(guān)系。在模塊課程內(nèi)容選擇安排上，我們一方面要針對(duì)學(xué)生未來(lái)某一職業(yè)崗位或崗位群，選擇特定的知識(shí)和技能，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性，著力選擇學(xué)生在未來(lái)職業(yè)世界所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生得到職業(yè)世界的認(rèn)可；另一方面，又要為學(xué)生長(zhǎng)期工作和發(fā)展服務(wù)，為今后的教育和持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造接口和條件，增加拓展性的教學(xué)內(nèi)容，使這些內(nèi)容具有遷移作用。

五、尚待進(jìn)一步探索的問(wèn)題

（1）模塊式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、形式和特征等尚待深入探討，對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)“表述”還有待在實(shí)踐中進(jìn)行概括。

（2）各專業(yè)的模塊式教學(xué)模式運(yùn)行實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)間不長(zhǎng)，雖然模塊式教學(xué)模式的整體框架已基本建立，但還有待實(shí)踐檢驗(yàn)。

（3）職業(yè)能力的指標(biāo)體系及其測(cè)評(píng)方案有待進(jìn)一步研究。

（4）各模塊課程的教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步的整合、完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（3）.