對外漢語課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)互動情況調(diào)查
——以北語初級綜合課課堂為例

韓露億

(煙臺大學(xué) 國際教育交流學(xué)院 山東 煙臺 264005)

一、研究方法與量表說明

1.觀察法

觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學(xué)研究方法。文主要采用視頻觀摩觀察法，通過對《國際漢語課堂教學(xué)參考案例 初級綜合課》中兩個教學(xué)實景案例進行詳盡記錄，認真對比分析教師和學(xué)生的互動行為。

2.量表說明

本文依照崔允漷教授的CILL范式作出了觀察對外漢語初級綜合課各教學(xué)環(huán)節(jié)中的互動情況的表格(見表1)。

首先，可以明顯地看出本文設(shè)計的課堂互動觀察量表(表1)與CILL范式中的“4 要素 20 視角 68 觀察點”有很大的差別，在內(nèi)容上做出了很大的改動，這主要是針對本文調(diào)查的主題為中心的，觀察量表重點在于突出綜合課上各教學(xué)環(huán)節(jié)中的互動情況，而對互動過程中的時間、語言、情感等因素不做過多記錄，因此表格主要從“教學(xué)環(huán)節(jié)”和“互動形式”兩方面為出發(fā)點，進行觀察記錄。

其次，本文中互動觀察量表記錄的規(guī)則為：以“正”字的方法來記錄互動次數(shù)?？傮w上將互動分為師生互動和生生互動兩大類。其中，把師生互動分為一對一和一對多兩類，在一對一的互動類型中，把教師對學(xué)生發(fā)起的互動記為“T-S”，主要表現(xiàn)形式為教師對于某位學(xué)生的提問，把學(xué)生主動向教師發(fā)起的互動記為“S-T”，主要表現(xiàn)形式為某位學(xué)生主動向教師提問；一對多的互動類型，其主要表現(xiàn)形式為教師對全班學(xué)生發(fā)起的互動，內(nèi)容包括提問、領(lǐng)讀和指導(dǎo)，其中指導(dǎo)主要是教師對學(xué)生錯誤的糾正以及對小組活動的指導(dǎo)。把生生互動分為小組和全班兩類，小組互動的主要表現(xiàn)形式為小組討論、分角色讀課文、接龍?zhí)釂?，全班互動的主要表現(xiàn)形式為無教師領(lǐng)讀下的齊讀。在提問中，將“一問一答”的形式記作一次互動，在領(lǐng)讀和齊讀中，將一個生詞或句子記作一次互動，內(nèi)容重復(fù)仍記作一次互動。

二、研究分析

2.1 北語綜合課課堂(一)互動情況觀察

表2(如下)記錄的課堂是由北語教師沈紅丹主講的初級綜合課，所用的教材為《新概念漢語》(崔永華主編，北京語言大學(xué)出版社，2012年第1版)第1冊第15課“這條紅色的裙子好看嗎”。觀察人數(shù)共9人，其中教師1人，學(xué)生8人。

結(jié)合觀察量表的分析數(shù)據(jù)我們可以看出，本次課堂一共有308次互動，其中有1次是無效互動(學(xué)生當(dāng)時主動舉手回答問題，但是后來又忘了答案)，307次有效互動，有效互動率高達99.9%。從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度來看，生詞教學(xué)環(huán)節(jié)的互動有208次，互動率達67.5%，課文教學(xué)環(huán)節(jié)的互動有71次，互動率為23.1%，語法教學(xué)環(huán)節(jié)的互動有29次，互動率為9.4%。從互動類型的角度來看，師生互動有243次，互動率為78.9%，生生互動有65次，互動率為21.1%。總體上來說，這堂課是一節(jié)比較理想的對外漢語課堂，互動形式多樣化，有效互動率高。從活動形式來看，既有師生互動也有生生互動，互動內(nèi)容包括了提問、領(lǐng)讀、指導(dǎo)各個方面。從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，教師有效控制整個課堂，在生詞、課文和語法環(huán)節(jié)都充分利用了課堂互動。但是從表中可以發(fā)現(xiàn)，教師在語法和課文教學(xué)環(huán)節(jié)中，S-T的次數(shù)都為0，在語法教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師領(lǐng)讀和指導(dǎo)的次數(shù)也為0，說明教師在講這節(jié)課的語法點時，主要運用的方法是提問和生生之間的練習(xí)，忽視了對語法點內(nèi)容的領(lǐng)讀和糾正。北語綜合課課堂(一)這一對外漢語課堂的各教學(xué)環(huán)節(jié)互動情況為生詞互動占一大半，課文互動次之，語法互動最少。互動形式主要是教師提問和領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀和小組活動，課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍，是一節(jié)互動情況較好的對外漢語課堂。

表2 北語綜合課課堂(一)

2.2 北語綜合課課堂(二)互動情況觀察

表3(如下)記錄的課堂是由北語教師鄭家平主講的初級綜合課，所用的教材為《成功之路起步篇》(邱軍主編，北京語言大學(xué)出版社，2008年第1版)第2冊第25課“我的家鄉(xiāng)冬天比北京暖和”。觀察人數(shù)共9人，其中教師1人，學(xué)生8人。

結(jié)合觀察量表的分析數(shù)據(jù)我們可以看出，本次課堂一共有228次互動，無效互動次數(shù)為0，有效互動率100%。從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度來看，生詞教學(xué)環(huán)節(jié)的互動有118次，互動率達51.7%，課文教學(xué)環(huán)節(jié)的互動有67次，互動率為29.4%，語法教學(xué)環(huán)節(jié)的互動有43次，互動率為18.9%。從互動類型的角度來看，師生互動有214次，互動率為93.9%，生生互動有14次，互動率為6.1%。這節(jié)課相對于課堂(一)來說，有效互動率高達100%，各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的互動率相比較均衡，但是在學(xué)習(xí)生詞環(huán)節(jié)，小組互動為0，在學(xué)習(xí)語法和課文環(huán)節(jié)，全班互動為0，其中在學(xué)習(xí)課文時，S-T的次數(shù)為0。說明這節(jié)課各教學(xué)環(huán)節(jié)互動情況為生詞互動占一半，課文和語法互動情況差不多，突出的問題是教師掌握了整個課堂的互動節(jié)奏，學(xué)生之間的交流和溝通太少，并且學(xué)生對教師的主動提問的次數(shù)屈指可數(shù)。這一課堂下，學(xué)生學(xué)習(xí)主要靠教師牽引，整個課堂氛圍靠教師帶動，不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。

表3 北語綜合課課堂(二)

2.3 北語綜合課課堂(三)互動情況觀察

表4(如下)記錄的課堂是由北語教師于淼主講的初級綜合課，所用的教材為《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》(姜麗萍主編，北京語言大學(xué)出版社，2014年第1版)第3冊第12課“把重要的東西放在我這兒吧”。觀察人數(shù)共9人，其中教師1人，學(xué)生8人。

結(jié)合觀察量表的分析數(shù)據(jù)我們可以看出，本次課堂一共有220次互動，無效互動次數(shù)為0，有效互動率100%。從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度來看，生詞教學(xué)環(huán)節(jié)的互動有91次，互動率達41.4%，課文教學(xué)環(huán)節(jié)的互動有62次，互動率為28.2%，語法教學(xué)環(huán)節(jié)的互動有67次，互動率為30.4%。從互動類型的角度來看，師生互動有164次，互動率為74.5%，生生互動有56次，互動率為25.5%。從表中可以發(fā)現(xiàn)，在生詞環(huán)節(jié)的互動情況相對來說不是很好，小組互動為0，S-T的次數(shù)為0。然而在這節(jié)課中，教師在這個語法教學(xué)環(huán)節(jié)上，利用了各種互動形式，并且學(xué)生也向教師提出問題，互動效果很明顯。另外，課堂(三)相對于課堂(一)和(二)來說，突出的特點是語法教學(xué)的互動比重大于課文的互動比重，這可能跟這節(jié)課的語法點是難點和重點有關(guān)。說明教師在講解較難的語法點時，更加充分和詳細。北語中級綜合課(三)這一對外漢語課堂的各教學(xué)環(huán)節(jié)互動比重從高到底分別為生詞、語法、課文，但各環(huán)節(jié)的比重都很均衡，師生互動和生生互動的比重有所改善。教師能夠分清重點，詳略得當(dāng)?shù)剡M行教學(xué)，著重針對難度較大的語法教學(xué)進行了多種形式的互動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂氛圍活躍，相對前面兩個課堂來說，互動效果最好。

表4 北語綜合課課堂(三)

三、調(diào)查結(jié)論和教學(xué)建議

從以上的分析得出，對外漢語教師已經(jīng)充分認識到互動教學(xué)的重要性，并將其運用在綜合課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，總體來說，對外漢語初級綜合課各教學(xué)環(huán)節(jié)中的互動情況為生詞互動比重最大，主要形式是提問、領(lǐng)讀和齊讀。課文和語法的互動比重根據(jù)難度和內(nèi)容的因素會有所調(diào)整和變動，主要的互動形式是提問、小組分角色扮演和全班齊讀。從分析中的數(shù)據(jù)來看，對外漢語初級綜合課上的互動教學(xué)仍然存在著許多問題，需要所有對外漢語教師們?nèi)ダ^續(xù)努力解決和改善。

針對這種互動情況，為了更好的開展對外漢語教學(xué)活動，本文提出了一下幾點教學(xué)原則。

1、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性、自覺性相結(jié)合的原則。

教師要在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，尊重學(xué)生的個性，不僅要設(shè)計師生互動的環(huán)節(jié)，還要設(shè)計生生互動的游戲、競爭、合作的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，主動自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。

2、化難為易的教學(xué)原則。

在漢語學(xué)習(xí)過程中，有些難度較大的知識點不能用像教本國學(xué)生只教理論知識，對于第二語言學(xué)習(xí)者來說，針對難度較大的知識點的講解，教師不能回避，必須要會化難為易。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要善于將較難的知識點用圖片、實物等直觀的手段或逐步引導(dǎo)最后引出知識點的方法進行講解和表達。從易到難，循序漸進，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知方式。

3.建立良好的師生關(guān)系的原則

針對對外漢語教學(xué)活動中主要 依靠教師來進行互動的這個問題，要求教師必須要跟學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、愉快的關(guān)系，教師不應(yīng)該多關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和感情生活，對學(xué)生多進行鼓勵和肯定。使學(xué)生找到歸屬感，更好的度過“文化休克”期，快樂學(xué)習(xí)漢語。

四、結(jié)語

本文借鑒CILL課堂觀察范式，作出了觀察對外漢語初級綜合課各教學(xué)環(huán)節(jié)中的互動情況的觀察量表，并結(jié)合量表采用視頻觀摩觀察法，對《國際漢語課堂教學(xué)參考案例 初級綜合課》中兩個教學(xué)實景案例進行詳盡記錄，認真對比分析教師和學(xué)生的互動行為，從而對對外漢語初級綜合課堂上的互動情況進行研究，最終得出結(jié)論，提出自己的看法和建議。

研究仍然存在很大不足：首先，觀察角度為筆者參照前人研究自行設(shè)定，其有效性還有待考察；其次，本文只對兩個課堂進行了觀察研究，且沒有選擇不同的年級進行對比分析，因此在比較時得出的結(jié)論說服力不足，也存在較大的主觀性；最后，筆者研究的結(jié)論均由觀摩教學(xué)視頻得出，失去了實地課堂觀察的課堂氛圍的真實性。期望后人的研究能夠彌補本研究的不足。

[1] 徐姣.對外漢語課堂教學(xué)的互動性研究[D].2015

[2] 沙茜.對外漢語課堂觀察表的設(shè)計與實證研究[D]. 2009

作者簡介：韓露億(1993-),女，煙臺大學(xué)研究生，研究方向:漢語國際教育。