任務驅動教學法在田徑教學中的應用

周文勝

摘 要：在新課改的形勢下，各學科的教師都在對自己的教學方法進行革新，以便適應課改這一大形勢，本文就是針對高職的田徑教學中的任務教學法進行分析和探究，提出了在課堂中運用任務驅動教學法的關鍵和運用的優(yōu)勢，以望能對該學科的教師在實際的教學中起到參考作用。

關鍵詞：任務驅動教學 高職田徑教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-02

一、任務驅動教學法的含義

所謂“任務驅動”就是指在學習新課程的過程里，學生在該學科教師的幫助和輔導下，著重對同一個任務活動中心進行探究和學習，在問題動機的強烈驅動下，學生積極主動地運用學習資源，對該任務中心進行自主的探索與互動、協(xié)作地研究學習，并且在完成該任務的同時，還能引導學生產(chǎn)生學習的實踐活動的愿望?！叭蝿镇寗印睂嶋H上是一種以“建構主義”的教學理論為基礎的新思想的教學法。它要求在教學中有明確的“任務”目標性，還要創(chuàng)建教學的情境。讓學生感受到任務的真實性，并帶著任務進行探索學習，以完成既定的學習目標。在這個學習的過程里，學生能獲得學習的成就感，可以極大地滿足他們的求知心理，還能夠最大限度地激發(fā)學生們的求知欲，讓學生在心中逐漸形成一種感知心智活動與學習樂趣的良性循環(huán)。最后在這個基礎上培養(yǎng)出學生獨立探索、開拓進取和勇于創(chuàng)新的自學能力。

二、任務驅動教學的優(yōu)勢

1.可以激發(fā)興趣，提高學生學習積極性

任務驅動的教學模式更加貼近于日常生活，它注重師生之間的互動，改變了傳統(tǒng)的“你講我聽”的枯燥課堂氛圍。每個學生都可以得到廣泛參與，結合生活實際并分成小組互動討論共同解決問題，使得學習的主動性快速提高，享受整個過程的參與，同時任務驅動的教學方法也方便了教師對每個同學知識掌握情況的了解，因材施教，對學生的錯誤也可以進行及時糾正，學生的問題得到及時的解決，這種師生間互動的加強大大提高了學生的學習興趣。

2.可以發(fā)揮學生的主觀能動性，促進全面發(fā)展

任務驅動教學中，教師為學生提供了更加開放的學習環(huán)境。教師提出任務后，學生必須廣泛地了解、運用所學知識，積極主動地探索才可以選出最佳方案。快速搜集信息的能力、各種軟件的運用能力、語言表達能力、想象力等綜合素質(zhì)在這一過程中對學生又有了更高的要求。所以，任務驅動教學方法的運用有利于挖掘學生的潛力，提高學生的主觀能動性，促進全面發(fā)展。

3.可以加速教學目標的完成，提高教學質(zhì)量

課前教師需要在課標的要求下，針對講解的內(nèi)容和學生的能力合理地安排任務活動，精準地把握任務進度，這樣就使得任務更有針對性，每一個模塊需要掌握的知識點學生一目了然，加上興趣點的吻合使得教學目標在短時間內(nèi)得以完成，可以極大地提高田徑等課程的教學質(zhì)量。

三、任務驅動教學法在田徑教學中的應用

1.學習任務的選擇和設計

“任務驅動教學法”是以任務為教學活動的中心。因此，任務的選擇非常重要，它直接影響著學生的學習興趣和教學的質(zhì)量。任務的選擇不僅要滿足教學內(nèi)容和教學目標的要求，涵蓋教材的知識點，具有較大的實用價值，還要具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣才能激起學生的斗志，激發(fā)學生認真思考，探索完成任務的方法，發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力，任務的選擇還要有梯度，要由易到難，由淺及深的。這樣學生就可以在已有知識的基礎上探索未知的知識，并能用剛剛學到的知識來解決實際問題。任務過難，或者任務的選擇沒有梯度，學生在遇到困難的時候，就會手足無措，產(chǎn)生畏懼和倦怠的心理，無法順利完成任務。教師在設計任務的時候，要根據(jù)學生的知識水平、認知能力、個人興趣等進行設計。還要把知識的重點和難點分開，涉及的知識點不能太多，任務的規(guī)模也不能太大，但任務的實踐性要強，要體現(xiàn)出人文精神。

2.學習任務的實施

學習任務實施前，教師要對學生進行指導，比如和學生一起分析任務：與任務相關的情況都有哪些，任務的總體目標是什么，是否可以再分解成為更小的任務，要完成任務需要舉辦哪些知識，實施的步驟是什么，有哪些解決方案，這其實是為學生提供一個思路，以讓學生在完成任務的過程中能少走很多彎路。在學習任務具體實施的時候，一般采用小組合作學習的模式，這個小組可少到兩人，也可以多到五、六個人。在任務實施時，學生是主體，但并等于教師無事可做，教師要做好指導、幫助、引導、監(jiān)督的作用。

3.學習任務的整體評價

任務驅動教學方法在高職田徑教學中的評價偏向于對學生學習過程的注重而不是其結果。因為高職學生在進行整個教學任務的過程中是發(fā)揮主觀能動性的重要表現(xiàn)，體現(xiàn)了學生主體學習的地位。所以，在進行對田徑教學的評價時，應該實現(xiàn)評價機制的多元化。教學評價的根本目的就是要鼓勵學生，養(yǎng)成學生自身的成就感，并且激發(fā)學生更投入田徑學習。因此，任務驅動教學法主張實現(xiàn)學生與學生之間、教師與學生之間為主的多種評價方法。讓學生能全方面形成對自己的正確認知。有效的評價無論是對于學生的鼓勵與引導，還是激發(fā)學生的學習興趣都有重要作用。

四、應用中需注意的問題

其一，任務驅動教學的模式創(chuàng)新性地提出改變傳統(tǒng)方式，這樣自然對教師的教學水平有了更高的要求，教師作為這一模式的引導者和組織者，關系著整個任務驅動教學過程的成敗。因此，必須打造一個高質(zhì)量的師資團隊進行實踐才可以取得成功。其二，學生作為任務的參與者，要積極配合教師的引導，嚴格遵循任務的要求，積極反饋信息，指出其中的優(yōu)、缺點，幫助教師不斷改進以達到最優(yōu)目標。其三，要進行及時的總結和評價，針對任務完成過程中的問題，教師要第一時間進行反思總結，幫助學生獲得對知識清晰的認識，對一些關鍵的知識點任務完成之后還要加以強調(diào)。合理客觀的評價有利于將競爭的意識引入課堂，而且過程中遇到的問題也可以提出來，大家集思廣益，共同解決，既培養(yǎng)創(chuàng)新意識又利于團隊協(xié)作，所以必須進行及時的評價與反饋。

參考文獻

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