淺談課堂教學設計

王志永

摘 要：課堂教學是教育的基本形式，是學生獲取課本知識的主要渠道。在新課程改革深入推進大背景下，需要教師進一步轉變教學理念和教學方法，切實做好教學設計工作。積極運用科學有效的教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生學習積極性和自覺性，促進學生在學習過程中不斷提升自我，提高自我綜合能力。在全新歷史時期，就需要教師切實把握新課程改革要求，進一步轉變教學設計理念，全面體現(xiàn)出學生主體地位，從而確保學生切實進步。本文主要結合實際情況，首先分析了課堂教學設計存在的問題，然后就“三化”教學設計對策進行分析，希望通過本次研究對同行有所幫助。

關鍵詞：課堂教學設計 教學模式 “三化”教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

課堂“三化”教學設計指的是在教學過程中，堅持以學生為中，學生創(chuàng)造一個貼近他們實際生活的學習情景，讓學生在一定的學習情景中完成相應的問題和學習任務，最終達到提升學生綜合能力的目的。課堂“三化”教學設計主要說的是知識問題化、問題活動化、活動生活化。該種課堂教學設計的目的是為了激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自信心、減輕學生學習壓力，進一步發(fā)揮學生在課堂教學中主體地位，提高學生自主學習能力。

一、當前課堂教學設計存在的問題分析

1.備課不充分

很多教師在備課過程中，對該項工作重視程度不高，在課堂教學中，不能嚴格按照教學設計中的要求開展教學。在課堂教學過程，中學生身上出現(xiàn)的多種問題，直接是由備課認識不到位所導致的。很多教師即便是認真?zhèn)湔n，也存在研究不夠深入，精力不夠集中的問題。在教學設計過程中，往往只設計了大致的框架，對框架中的各項細節(jié)設計內容不足。往往是按照教案中的教學目標開展教學，不能從多個角度開展設計，忽視了學生探究內容，不利于培養(yǎng)學生自主探究能力。

2.教師過多干預

傳統(tǒng)教學理念禁錮下很多教師不能按照新課程教學要求，及時更新自己的教學理念和教學方法。在教學設計和教學過程中，依然按照過去傳統(tǒng)灌輸式教學模式開展教學。教師所設計的教學內容雖然從表面上看，給予了學生很多自主探究的時間。但學生在探究過程中，由于不能按照教師既定的教學目標得出相應的結果，會導致原有的自主探究活動和學生分組討論活動變成教師橫加干預，學生沒有討論多長時間，教師就草草結束，這對培養(yǎng)學生合作交流能力，自主探究能力都產生了極大不利。

3.學生小組合作效果不高

傳統(tǒng)教學理念下，很多教師不敢應用先進的教學理念和教學方法。在教學設計過程中，依然按照過去習慣的教學流程開展設計。在教學方案中，雖然制定了一定比例的小組合作探究內容，但不能確保學生全面參與進來。學生在小組合作探究過程中，仍然處于各自發(fā)表各自意見的狀態(tài)，即便是小組之間成員也存在很大意見分歧。原本小組能夠解決的問題得不到解決，小組成員之間合作不夠默契，不能開展充分的合作交流，最終導致教學任務失敗，回歸到過去傳統(tǒng)灌輸式教學模式。

二、“三化”教學設計對策進行分析

1.教學設計知識問題化

在全新歷史時期，就要求教師及時轉變教學理念，深入分析新課程改革，對教學提出的全新要求。在教學設計中積極應用全新的教學理念和教學方法。任何教學設計活動都應該都應該緊密圍繞新課程教學目標開展。在教學活動設計過程中，教師必須以教學內容中的教學任務為主線，通過將教學內容分解成若干個問題，設計出相應的問題活動，在課堂教學過程中先將教學設計中的幾個問題拋向學生，讓學生帶著問題去預習，去思考。在這種教學模式下，學生帶著問題去預習能夠主動認真的開展學習，能夠逐字逐句的去閱讀，去理解去思考，并將預習中存在的問題記錄下來。在課堂教學過程中，學生帶著問題聽講，注意力更加集中，更有利于解決預習過程中存在的多種問題。

2.教學設計問題活動化

學生帶著問題去開展預習和閱讀，如果不能為其制定相應的活動內容，學生很容易中途喪失學習興趣。因此在課堂教學中，教師需要從活動入手開展教學設計，通過向學生展示問題，然后將相應問題和相應教學活動緊密聯(lián)系起來，只有這樣，才能進一步激發(fā)學生學習欲望和學習興趣。當學生保持一個持續(xù)旺盛的學習興趣，能夠主動融入到教學活動中。在教學設計過程中，組織活動并不是為了簡單的熱鬧，而是為學生創(chuàng)造合適的學習情景，讓學生充分體驗學習的樂趣，保證學生能夠在較短時間內進入到學習狀態(tài)。活動內容時間應充足，至少需要5至10分鐘。

3.教學設計活動生活化

在課堂教學設計過程中，通過將和學生生活中密切聯(lián)系的事物，引入到教學內容中，能夠進一步拉近知識和學生生活之間的距離，讓學生充分體會到學習知識能夠解決生活中的實際問題。進入課堂教學階段后，教師要合理劃分活動小組，固定小組和臨時搭配小組兩種形式開展生活化活動。在教學過程中，為學生營造生活化的學習情景，保證學生將實際生活能夠和教學內容充分聯(lián)系起來，小組成員之間通過互動交流，解決學習中存在的多種問題。此外，還要進一步改進過去傳統(tǒng)評價模式。要將過去單純依據成績評價學生好壞的評價模式轉變?yōu)槎喾N靈活的評價模式?？梢栽诎嗉墐炔吭O置一張評價表，每周進行一次匯總，按照常規(guī)檢查，學習成績記入個人成績，學期末通過對學生各個方面的表現(xiàn)進行總結，對學生的表現(xiàn)行為進行綜合評價。

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