王彩霞
摘 要:隨著改革開放的發(fā)展,中國作為世界上最大的發(fā)展中國家,經(jīng)濟實力迅速的提高。經(jīng)濟發(fā)展的同時又需要資源作保障。因此,對資源進(jìn)行可持續(xù)管理及利用迫在眉睫。在這種形勢下,人們不得不重新審視經(jīng)濟發(fā)展的歷程,不得不努力去尋找一條人口、經(jīng)濟、社會、環(huán)境與資源相互協(xié)調(diào)的、既能滿足當(dāng)代人的需求、又不對后代人的發(fā)展構(gòu)成危害的發(fā)展道路。這條路就是實行可持續(xù)發(fā)展的道路。
關(guān)鍵詞:資源憂患 地理教學(xué) 滲透意識
中圖分類號:G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-9082(2018)02-0-01
我國人均資源占有量相對較少,再加上開采不當(dāng)利用率不高,自然資源緊缺的局面就更為明顯了,已經(jīng)威脅到我國社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提到可持續(xù)發(fā)展思想,可持續(xù)發(fā)展的核心是資源的可持續(xù),這是處理好人地矛盾的基本思想。因此要解決好人地矛盾就必須理解可持續(xù)發(fā)展觀念。人教版必修二里面主要講的是人文地理,也就是研究人與自然的關(guān)系,要想獲得人類社會的可持續(xù)發(fā)展,必須得有充足的資源做保障。因此,在地理教學(xué)中滲透資源憂患意識具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、地理課堂中學(xué)生資源意識培養(yǎng)的重要性
隨著人類社會的發(fā)展,工業(yè)化進(jìn)程的加快和龐大的人口基數(shù),人類對自然資源的需求量越來越大,地毯似的開采,在生產(chǎn)過程中資源利用率又不高,已經(jīng)導(dǎo)致中國“地大物博”的優(yōu)勢被削弱,關(guān)鍵是影響到了生態(tài)環(huán)境,使生態(tài)環(huán)境失衡,進(jìn)而威脅到我國社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展??沙掷m(xù)發(fā)展的核心是資源的可持續(xù)。可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵是將人類社會發(fā)展的規(guī)模保持在環(huán)境的可承載范圍之內(nèi),既滿足當(dāng)代人的需求,又不損害后代人滿足其需求的發(fā)展。但是,無論是發(fā)展中國家,還是發(fā)達(dá)國家,資源的可持續(xù)都存在著很大的挑戰(zhàn),可持續(xù)發(fā)展的保障將會被嚴(yán)重破壞。這說明一個問題:對當(dāng)前自然資源的狀況,不僅要認(rèn)識到自然資源對可持續(xù)發(fā)展的重要性,還要我們?nèi)祟愓J(rèn)識到自身的問題所在,并需要立即采取相應(yīng)的措施,對自然資源實行可持續(xù)的利用和管理。
早在改革開放前,國家曾提出過可持續(xù)發(fā)展的思想,但那個時候我國大多數(shù)物質(zhì)產(chǎn)品供不應(yīng)求,物質(zhì)狀態(tài)處于緊缺局面,所以也就沒有出現(xiàn)過全民參與的大規(guī)模行動。改革開放后,隨著經(jīng)濟的發(fā)展,環(huán)境問題也日益凸顯出來了,沙塵暴刮到了家門口才發(fā)現(xiàn)需要對生態(tài)環(huán)境問題進(jìn)行重視。當(dāng)今社會可持續(xù)發(fā)展理論得到了極大的發(fā)展且已逐漸深入人心,在部分地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的實踐也取得了些許成效。但是環(huán)境日益惡化的趨勢依舊清晰,這就說明將可持續(xù)發(fā)展的思想付諸于實踐是困難的,并非制定了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,在課堂上讓學(xué)生背會什么叫做可持續(xù)發(fā)展,就實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。因此,在這個特殊的年代---人口和資源雙重壓力的21世紀(jì),將可持續(xù)發(fā)展思想理論落實到現(xiàn)實生活中,不僅面臨著前所未有的迫切性,也是時代發(fā)展的需要。
二、資源憂患意識滲透教學(xué)的途徑
1.充分利用教材內(nèi)容
對學(xué)生進(jìn)行資源憂患意識教育,是由地理學(xué)科性質(zhì)以及其在基礎(chǔ)教育中的地位決定的。地理教材內(nèi)容十分豐富,涉獵面也很廣泛,從宇宙地球、大氣、水文到人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、能源、文化等,講述著人類與自然界的關(guān)系,時刻滲透著資源的憂患意識,正好為地理老師進(jìn)行資源憂患意識教育提供了素材。比如在講到地球上的水資源時,做一個形象的比喻:假如將全球的水資源比作一桶水,那么地球上的液態(tài)淡水就只有那么一杯,供人們利用的淡水資源也只是一勺而已。學(xué)生就會一下子明白了水資源的緊缺程度。讓學(xué)生直觀地面對我國的資源現(xiàn)狀。在這個基礎(chǔ)上,可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的資源觀。教師要善于利用素材,挖掘其中包含資源憂患意識的內(nèi)容,以巧妙的教學(xué)方式講授如何保護(hù)與利用好有限的自然資源。讓學(xué)生認(rèn)識到存在什么資源問題,又應(yīng)該如何化解資源危機。
2.借助傳媒上的素材
高中地理課時非常的有限,一周只有兩個課時,課堂上的知識量明顯不足,想要吸引學(xué)生的注意力不太現(xiàn)實,所以教師在講到某些資源問題時,需要將課外的有關(guān)資源方面的知識應(yīng)用到教學(xué)中,將理論聯(lián)系現(xiàn)實,使學(xué)生能夠深入地了解某一問題,強化學(xué)生的資源憂患意識。凡是有利于增強學(xué)生資源憂患意識的教學(xué)素材和相關(guān)的教育方式都可以采用。各種形式的主題活動參與,使教育多樣化,滿足中學(xué)生各個方面的需要。報紙、電視等媒體以及相關(guān)部門也會進(jìn)行大面積的宣傳與教育,幫助人們了解當(dāng)前人類所面臨的問題。比如:人口、資源、環(huán)境等問題具有全球性,如報道的美國加州克恩河油田已經(jīng)枯竭,加拿大溫哥華島上的原始森利已被砍光,馬爾代夫受到海平面上升的威脅日益加劇等等問題的照片,教師要善于利用這些課外資源,適時地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些問題、思考其可能的影響,進(jìn)而鼓勵學(xué)生積極參與保護(hù)環(huán)境節(jié)約資源的活動。例如:被稱之為地球之肺的熱帶雨林,已經(jīng)被人類砍伐相當(dāng)于法國的國土的面積,而且還以驚人的速度不斷地減少,影響到了氣候和水文等地理要素,甚至整個地理環(huán)境都受到了影響。如果教師只是簡單地告知一些枯燥的數(shù)據(jù),因為缺乏與學(xué)生生活的實際聯(lián)系,學(xué)生理解不到位。教師可以組織學(xué)生搜集森林破壞與環(huán)境之間關(guān)系的資料,深化節(jié)約資源的意識。
3.借助學(xué)生的切身體驗
空洞的知識,乏味的理論,學(xué)生馬上可能會對這種教育方式感到疲倦。如果在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,借助學(xué)生的切身體驗來感受到資源的重要性,如生活中停電、停水后有什么體驗,給生活帶來多大的不方便,對發(fā)展經(jīng)濟有沒有影響,從而讓學(xué)生深深地體會到人民生活水平的提高是需要資源做保障的。
對學(xué)生進(jìn)行資源國情教育,使他們認(rèn)識到我國資源的現(xiàn)狀,充分意識節(jié)約資源的必要性,增強資源憂患意識和環(huán)境危機感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情,為將來創(chuàng)造新能源、改進(jìn)我國資源狀況作貢獻(xiàn)。并自覺地參與到建立節(jié)約型社會中來,從我做起,從小事做起,從現(xiàn)在做起,從節(jié)約每一滴水、每一度電做起,樹立節(jié)約資源的典型,形成“節(jié)約光榮,浪費可恥”的社會風(fēng)尚。
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