課堂開場白：“風乍起，吹皺一池春水”的魅力

趙凱寧

課堂開場白，即上課伊始起到引入主題的一段敘述的話語。好的課堂開場白猶如一首樂曲的前奏，一部戲劇的序幕，可以緊緊吸引學生的注意力。反之，課堂教學如果沒能有一個成功的開端，隨后的教學流程便會感覺索然無味，學生也很難進入理想的學習狀態(tài)，課堂教學的其他環(huán)節(jié)也就難以有效展開。

那么，什么樣的課堂開場白才算是好的呢？我想，它絕不是為了和學生套近乎的閑話，也不是逗學生開心的笑話，更不是教師自我顯擺的套話。于漪老師是這樣理解“語文課堂開場白”的：“課的第一錘子便要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！毕旅?，筆者將以一則親身實踐的教學實例，談談我對語文課堂開場白的思考。

課前交流，敞開心扉

師：今天，趙老師來給大家上一節(jié)作文課，你們開心不開心？

生：開心！

【因為是五年級學生，早已熟諳公開課的套路，情商極高的同學們很會“體諒”上課老師的辛苦和不易，故而幾乎異口同聲地回復我“開心”?！?/p>

師：這么好！說假話可是要戴避雷針的哦。再問一遍，要說真心話。開心不開心？

【大部分學生都笑著說“不開心”?！?/p>

師：看來大家都不太喜歡寫作文，請大膽地說一說不喜歡作文的原因。

生：每次作文寫出來后，要反反復復改好多遍，好煩??！

師：那你們才寫一篇、改一篇都覺得煩，老師一下要反復批改50篇，那還不煩白了頭??？（生笑）

生：我不喜歡寫作文的理由是感覺太難了，既要構思，又要遣詞造句，不僅要行文流暢，而且不許跑題。每次寫作文都讓我抓耳撓腮。

師：孩子，我發(fā)現你很會說話，就是感覺一到動筆時，就像被孫悟空施了定身法，寫不出話來了，是嗎？ （生點頭笑）

生：很多作文題目都讓我們覺得沒話可說，翻來覆去都是那些“感動啊，難忘啊”之類，都不知道寫了多少遍了。

師：嗯，作文題目不夠新鮮，也會讓你們失去寫作的激情。看來，你是“喜新厭舊”的人。（生大笑）

師：聽了你們的話，真想求證一下語文老師們的心里陰影面積有多大。（生笑）

好，那我有一個觀點，想和同學們分享分享——其實，任何時代，任何民族，能把寫作當成自己愛好的總是少數人。也就是說，寫作，終歸只是小眾的愛好。同意嗎？（生凝神思索，紛紛點頭）

師：盡管科技文明已經高度發(fā)達，人們的精神生活也日益豐富，但是迄今為止，人類依然沒有能夠創(chuàng)造出一種比寫作更能關照內心，更能安靜地與自我心靈對話的方式。同意我的這個觀點嗎？

生略作思索后便一致回答：同意！

師：謝謝，那我再問一個問題，愿意成為熱愛寫作又善于寫作，把寫作當成自己生活樂趣的同學請坐正！

【生不約而同地挺直身板，抱臂坐正?！?/p>

師：太好了，帶著這樣的感情，我們一起開始這節(jié)課的學習交流?！?/p>

【評析】

1. 好的課堂開場白，應該飽含師者一份理解學生的情。寫作本應是兒童心靈的歌唱，理想的寫作教學自然應該充分建立在兒童自我表達的愿望之上。然而作為語文教師，常常在寫作教學時遇到這樣的尷尬：任憑教師使盡渾身解數，努力創(chuàng)設情境，用心點撥思路，可臨到要學生交流時，學生就是“不憤不悱，啟而不發(fā)”，一個個面露難色：“我沒有相關的經歷，找不到合適的寫作素材……”真可謂“學生不走心，神仙也沒轍”。當真是他們一點生活素材也沒有嗎？其實，往往是因為同學們內心對寫作有所抵觸，不愿寫，懶得寫。何況，教師也是“過來人”，做學生時何嘗不是如此呢？能正確理解學生對寫作的普遍心態(tài)，教師便不會因為那一句“開心”的客套話而“忘乎所以”。于是，教師鼓勵學生大膽地“吐槽”內心對“寫作”的真實想法，讓學生“真情流露、不吐不快”。教師以“情”暖心，用“情”打開兒童的心扉，這本身便是寫作交流的真諦所在。

2. 好的課堂開場白，應該蘊含一份尊重教育規(guī)律的趣。一提到“教育教學”，似乎很容易想到“語重心長、諄諄教誨、苦口婆心、醍醐灌頂”等大含義的詞匯。如此開場白，定能在兒童心海里起到“一石激起千層浪”的良好效果。教師課前這段簡短的交流中，能夠放下師者的姿態(tài)，平等地傾聽學生的想法，緊扣學生的發(fā)言，做出“幽默”的應答：“說假話可是要戴避雷針的哦。”“老師一下要反復批改50篇，那還不煩白了頭?。　薄耙坏絼庸P時，就像被孫悟空施了定身法?！薄翱磥砟闶恰残聟捙f的人?！边@一句句風趣的“神回復”，如同一把鑰匙，旨在開啟兒童“不愿寫作”的心鎖。同學們打開了心扉，便樂于輕松敞亮地開始和老師“學習交流之旅”。

3. 好的課堂開場白，應該體現一份貼近教學主題的智。兒童都喜愛聊天說笑，與之相比，兒童對寫作的興趣就要減弱很多，甚至心生厭倦和恐懼。教師對學生的教學不僅僅是“動之以情”——“寫作是很重要的，同學們啊，你們一定要把作文寫好，將來受益無窮??！”可想而知，這樣的“教化之語”絕不能融入兒童的心靈；教師更需要“曉之以理”——“迄今為止，人類依然沒有能夠創(chuàng)造出一種比寫作更能關照內心，更能安靜地與自我心靈對話的方式?！苯處煱炎约旱摹罢媲懈形颉闭\懇地說與學生傾聽，不是灌輸，沒有強制，只是朋友間平和地談心——“同意我的這個觀點嗎？”如此的課堂開場白，教師潤物無聲般地便把學生對寫作的抵觸化解為接受，把學生對寫作的困惑轉化為追求。這樣的開場白便充分體現了教師的智慧——始終體現對教學主題的貼近，始終關注教學對象的內心感受，始終愿意把真誠的思悟捧付給兒童。

開場白雖只是課堂教學中一個微小的組成部分，但依然具備著教育教學的全息性規(guī)律。好的開場白像磁鐵，一下子便能把學生的注意力聚攏起來；好的開場白又是思想的電光石火，給學生以啟迪，催人奮進。讓我們懷抱一片深情、捎帶一縷雅趣、蘊含一份智慧，把我們的課堂開場白修煉出“風乍起，吹皺一池春水”的藝術魅力。

（作者單位：南京市長江路小學）