一韻三意，讓古詩教學活色生香

蔡文飛

小學語文古詩詞教學需要重塑經(jīng)典，盡力發(fā)揮古詩詞的藝術(shù)價值，用古詩詞啟迪學生思維，陶冶性情。筆者結(jié)合自己《絕句》的課堂教學實踐，不斷反思，初步獲得了一定的體驗。

一、誦讀吟詠，品音韻之靈動

1. 密詠恬吟。眾所周知，朗讀是小學生理解古詩詞、記憶古詩詞的重要方法，也是教師古詩詞教學的重要手段。朗讀從發(fā)聲高低分為高聲朗讀和密詠恬吟。在平時的課堂教學中，高聲朗讀得到多數(shù)老師的重視和運用，而詩詞教學中，恬靜地吟詠才能感受詩的深遠悠長，體會和再現(xiàn)詩詞韻味。因為詩的語言是藝術(shù)與科學、音樂與邏輯、表現(xiàn)與再現(xiàn)互相滲透、相互結(jié)合的，僅僅高聲朗讀是很難體味、傳達詩的意蘊的，而在緩慢吟詠、疾徐有致中學生才能揣摩文字的意趣，領(lǐng)略詩詞的情致。

2. 緊抓特色。當然，古詩作為一種獨特的文學體裁，其在遣詞用句上別具匠心。不論是平仄的對仗，節(jié)奏的鮮明，還是音律的跳動，這些都是古詩詞朗讀教學的重點，這些也真正體現(xiàn)了古詩的音韻美。例如，在《絕句》一詩的教學上，我把古詩語言的著力點放在了對仗手法的感悟上，短短的四句詩里不停地變換對對子的內(nèi)容：正著對、反著對、長句對、短句對，并配合著打拍子讀，學生的朗讀節(jié)奏明快，興趣盎然，一下子就感受到了對仗的語言魅力。所以如何緊抓每首古詩語言的特色點和魅力點，是教師課堂指導朗讀亟待研究的問題。

二、質(zhì)疑解答，思內(nèi)容之深透

古詩中的字詞、文言隨著歷史的變遷，已經(jīng)顛覆了它們原本的意思，有些通假字學生理解起來很困難，就更別提那些具有歷史典故、人文內(nèi)涵的字詞了。因此，要想讓學生真正理解古詩的意思，必須要讓學生準確地理解詩句中關(guān)鍵字詞的含義。當然不是逐字逐句地講授，學生們可以通過查找資料、小組合作、自主探究等多種方式，理解關(guān)鍵詞語的意思。同時，教師在幫助學生理解字詞時，也可以通過巧妙地抓住詩眼的方法，適時點撥。在討論《絕句》這首詩描寫的季節(jié)時，同學們從“雪”字想當然地就認為詩中的景色是冬季。于是，我適時點撥，映示了古詩的圖畫和生活中四季變化的雪山，以及《大林寺桃花》這首詩中的相關(guān)句子，學生立刻就明白了“千秋雪”不是指季節(jié)。也正是對這首詩春天景色的準確把握，同學們在體會詩人的喜悅之情時才顯得游刃有余。而在“門泊東吳萬里船”一句中，同學們很容易理解乘船從東吳而來或是即將前往東吳，我順勢緊扣“東吳”二字，提問：為什么是東吳，而不是其他地方呢？同學們靜默沉思。隨著相關(guān)歷史典故的補充和名人事例的介紹，同學們很容易接受了杜甫詩的憂國憂民，也初步感受到了杜甫詩風的沉郁頓挫。

三、情景重現(xiàn)，悟意境之優(yōu)美

1. 借助媒介，創(chuàng)設情境。培養(yǎng)小學生的審美能力，幫助小學生感悟古詩詞描繪的意境，是現(xiàn)階段小學語文古詩詞教學的重要宗旨。教師在進行古詩詞教學時，就要盡可能地將詩中的情境進行視頻再現(xiàn)，讓學生在情境中感受詩詞的風韻之美。

都說言為心聲，詩人的生活、情感經(jīng)歷離我們的生活太遙遠，學生很難進入古詩描繪的意境中去。因此，在課堂教學伊始，教師就可以借助導語為同學們創(chuàng)設一個情境。在教學《元日》這首古詩時，我就借助這樣的導語：“同學們，每當過節(jié)的時候，家家戶戶紅燈高照，鞭炮喧鬧，孩子們快快樂樂地玩笑。這樣歡快的情景你想去看一看嗎？讓我們一起去古詩中瞧一瞧！”帶領(lǐng)同學們走進春節(jié)快樂祥和的節(jié)日情境中。學生在教師用語言描述創(chuàng)設的情境中感受到了學習古詩詞的樂趣所在，在興趣的推動下，學生就會更加容易地理解詩詞所要表達的情感與思想了。

其次，運用多媒體，創(chuàng)建情境。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當下，多媒體的應用已變得十分廣泛，同時，它還成了教師教學的得力助手。 在古詩詞教學中，教師就可以借助多媒體的直觀性、重現(xiàn)性、色彩性，通過視頻、圖片等為學生創(chuàng)建詩詞中的情境，讓學生能更加直觀地理解詩詞所描繪的畫面，能更容易地內(nèi)化詩詞所展現(xiàn)的文學知識。在教學《絕句》一詩時，“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”是學生理解的重難點，學生很難有臨窗遠眺的體驗，因此很難感受到這句詩的意境美。于是，我通過視頻映示插圖的方式，呈現(xiàn)出推開窗戶往外望去：茫茫的、高聳入云的雪山，俯身遠望，川流不息的船只在江中來來往往。學生一下子就把這樣的畫面描述出來了，有的學生甚至還感受到詩人因視野的變化帶來心情的變化，這是我沒有預料到的。

2. 聯(lián)系生活，豐富想象。都說詩中有畫，畫中有詩，古詩背后往往藏著言之不盡的畫面。而這些畫面的感知除了直觀的古詩插圖之外，最直接的方面是同學們自己的想象。但是，古詩穿越千年的風雨，這些悠遠、古樸的畫面雖然充滿著典雅之美，可離我們實際的生活太遙遠了，因而聯(lián)系學生自身的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設聯(lián)系生活實踐的古詩情境，豐富學生的想象空間，是我們帶領(lǐng)學生進入古詩意境教學的不二法寶。在《九月九日憶山東兄弟》一詩的教學中，同學們沒有自幼離鄉(xiāng)求學的經(jīng)歷，為了讓學生真切地感受到思鄉(xiāng)之情，我連續(xù)創(chuàng)設兩個情境，過節(jié)的時候大家會干些什么呢？同學們七嘴八舌地議論起來。當別人都歡歡喜喜，闔家團聚之時，你（詩人）在干什么？同學們一下子沉默了，心情的落差和對比就出來了。緊接著，我又連續(xù)追問：“當我孤身一人，生病的時候會想什么？當我孤身一人，受委屈的時候會想什么？當我孤身一人，遇到困難的時候會想……連續(xù)幾個情境的創(chuàng)設，學生順勢就有了思鄉(xiāng)之情，讀詩也更有韻味了。

四、多元開放，感意蘊之悠遠

其實，我一直在思考小學古詩的意義在哪里？我想，我們教會學生學古詩、讀古詩，不單單是教會學生一種古樸典雅的表達，更多的是培養(yǎng)學生一種“峨峨乎若泰山，湯湯兮若流水”的文化基因。這種基因包含著人生百態(tài)，審美情趣……而這種文化基因在不斷地傳承中，總有一天會成為堅不可摧的文化力量，我們要把古詩攏在懷抱，深入魂靈……

當我們帶著學生輕吟淺誦之時、思惑悟境之際，濃郁的詩味就在課堂上飄蕩開來，悠遠的文化種子就在同學們的心間漸漸生長。

（作者單位：南京市金陵小學）