千人一面不是美，一枝獨秀最迷人

劉月輝

記敘文中的人物形象，指的是通過文字表現(xiàn)、創(chuàng)造出來的人物的精神面貌、性格特征等的綜合表現(xiàn)。一篇好的記敘文，其中的人物形象往往生動完整、具體可感，既有鮮明獨特的個性，同時又能反映特定社會生活的普遍性，揭示出社會關(guān)系發(fā)展的某些規(guī)律和本質(zhì)。只有塑造出有血有肉、形神兼?zhèn)涞娜宋镄蜗?，記敘文才能脫穎而出。

技法指津

要想寫出人物的個性特點，展示人物的獨特風(fēng)采，我們可以從以下幾個方面入手。

第一，以“貌”繪人。果戈理曾說：“外形是理解人物的鑰匙?！笨梢?，通過對人物的容貌、衣著、神情、體態(tài)等外貌特征進行描寫，能以形傳神，展現(xiàn)人物特點，揭示人物的思想性格，加深讀者對人物的印象。比如魯迅的《祝?！分袑ο榱稚┻M行了這樣的描寫：

五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。

頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，年紀(jì)大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。

她仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。

三次形神兼?zhèn)涞男は衩鑼懀棺x者仿佛看到祥林嫂歷盡種種悲慘遭遇后身心麻木、最終絕望而死的人生歷程，由此讓讀者認(rèn)識到封建禮教迫害祥林嫂的吃人本質(zhì)。

第二，以“言”塑人。語言是表達人物思想感情的載體，是展示人物性格特征的鏡子，是袒露人物內(nèi)心世界的窗戶。因此，我們在寫作時可以通過對人物語言進行個性化的描寫，來凸顯人物的思想、性格。在進行語言描寫時要注意，無論是獨白，還是對話，都要體現(xiàn)出入物的個性，要切合人物文化背景、年齡、職業(yè)、性別等特征，要符合特定的語境，力求生動、精練、形象。

例如在一篇寫父親的文章中，當(dāng)父親于夜幕中碰到向自己借火的兒子時，他并沒有大發(fā)雷霆，而是“凝視了他一會兒，又把視線轉(zhuǎn)向他旁邊的兩位同伴”，然后拍了一下兒子的肩膀，鄭重其事地說：“哥們兒，吸完這支煙，就回家去吧！”一句簡單的話語，將父親善解人意、寬容孩子的性格特點表現(xiàn)得淋漓盡致。

第三，以“行”現(xiàn)人。人物的行為都是受其思想、性格支配的，因此，個性化的動作描寫最能反映人物的內(nèi)心活動、性格特點和精神面貌，使人物形象顯得真實、豐滿。進行動作描寫時要做到傳神，要關(guān)注細節(jié)，要于細微處見精神。比如優(yōu)秀作文《修鞋》片段：

老人呵呵地笑了，開始修我的鞋。他在箱子中找到一個匹配的新鞋跟，揚了揚，對我說：“五分鐘就好了?！比缓螅终页鑫孱w細紋釘，如魔術(shù)般，把五顆釘子一下子齊齊夾在了他左手的食指和中指間。

老人把壞鞋跟拔松后，用力一扳，壞鞋跟就脫落了。他用尖嘴鉗拔去了鞋底的細紋釘，利索地打開放在腳邊的強力膠罐子，拿過扁平的木棒，伸進罐子里，使木棒沾上一層厚厚的膠水。老人拿出木棒后快速地把膠水涂抹在鞋跟部，又拿起剛剛找到的鞋跟，用力一按，然后將那鞋放在鐵砧上，用錘子敲打鞋跟，以便讓鞋跟與鞋更黏合。然后，把兩指間的釘子一顆一顆打進鞋跟。最后，老人把鞋放在地上又磨了磨，感覺平了以后，遞到我的手中。

這段文字運用了一系列的動詞來描寫老人修鞋的情景：夾、扳、拔、利索地打開、拿、伸進、按、敲打……這一連串動作描寫，刻畫出老人熟練的修鞋技術(shù)，讓我們看到了一位非常敬業(yè)的勞動者。

第四，以“旁”襯人。俗話說，紅花雖好，還需綠葉扶持。優(yōu)秀作品塑造人物形象除了使用正面描摹外，還經(jīng)常通過對周圍其他人物或環(huán)境的描寫，烘托人物形象，使其更為鮮明、突出。比如習(xí)作《“恐怖”老師》片段：

“恐怖”老師一走進教室，便將教案“砰”一下摔在講臺上。足足有三分鐘，他一句話也不說，臉上一點兒笑容也沒有，只是站在講臺邊，瞪著眼，冷冷地把全班同學(xué)掃視了一遍。五十多雙眼睛也都看著他，一點兒聲音也沒有，平時那幾個最能折騰的“孫悟空”，甭管聽沒聽懂老師的課，也都堅持了整整一堂課不作聲?！翱植馈崩蠋煹牡谝淮瘟料嗳绱伺c眾不同，以至于如今的我回憶起這一幕仍然“不寒而栗”。

作者寫“恐怖”老師，除了通過動作、神情等描寫表現(xiàn)其特點，還通過描寫同學(xué)們的表現(xiàn)，側(cè)面烘托出“恐怖”老師駕馭課堂的威力，使“恐怖”老師的形象栩栩如生。

誤區(qū)警示

1.人物臉譜化，缺乏獨特個性。

“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！蓖恚澜缟弦矝]有兩個完全相同的人。因此，我們在寫入時，要凸顯他的與眾不同，就必須寫出他獨特的個性。但是有些同學(xué)在描寫人物時常常陷入一種公式化、臉譜化的模式。首先是外貌描寫類型化、扁平化：寫老人，必定是皺紋中透著慈祥，白發(fā)中寫滿滄桑：寫孩子，必定是紅撲撲的臉蛋、水靈靈的眼睛：寫女人，必定是容貌姣好、身材苗條：寫男人，必定是眉眼中透出剛毅，嚴(yán)厲中蘊藏溫柔。其次是人物性格太單一，缺少多面性：寫老師，必定是鞠躬盡瘁，為祖國的花朵嘔心瀝血；寫學(xué)生，必定是原本頑劣不堪，后有所觸動“洗心革面”；寫父母，必定是嚴(yán)中有慈，冷漠中透著溫情。這樣寫入，不僅無法展現(xiàn)人物不同的側(cè)面，而且會造成千人一面、文章雷同的結(jié)果，自然無法吸引讀者。

2.描寫粗糙化，疏于細節(jié)描寫。

描寫就是用色彩鮮明、立體感強、生動形象的文字把人物或景物的狀態(tài)生動、具體地描繪出來，給人以栩栩如生、身臨其境之感。它是一種形神兼?zhèn)涞谋磉_方式。記敘文中刻畫人物形象，自然離不開描寫。但是很多同學(xué)在描寫人物時不夠細致，缺乏立體感。

比如有同學(xué)寫自己因在外玩耍時間太長，害怕回家被媽媽責(zé)備，于是藏到同學(xué)家，不知情的媽媽焦急尋找。文章寫道：

聽表哥說，傍晚時分，媽媽見我還沒回家，就到處去找我，可是找了很久都沒有找到。她在村里七拐八拐轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，好不容易找到舅舅家門口，喊了半天也沒見個人影，又只好跑到外婆家。但是外婆家也沒有我的影子，于是她只好回家了。

雖然對媽媽找“我”的過程進行了描述，但是并沒有對媽媽尋找過程中的動作、神態(tài)、語言等進行細致的描寫，無法表現(xiàn)媽媽焦急的狀態(tài)。這樣的人物形象，自然無法給讀者留下深刻的印象。

3.技法單一化，缺少角度變化。

側(cè)面描寫不僅能彌補正面描寫的不足，還能淋漓盡致地呈現(xiàn)描寫對象鮮為人知的特點。但很多同學(xué)在寫入的時候只采用正面描寫，很少從側(cè)面對人物進行烘托，這樣寫出來的人物容易陷于平面化，缺少形象感和藝術(shù)表現(xiàn)力。

4.言行程式化，不符合人物身份。

個性體現(xiàn)在人物的方方面面，尤其是人物的言行上。不同的人，其言行有著不同的特點，能體現(xiàn)其年齡、職業(yè)、性格、文化教育等諸多特征。然而許多同學(xué)在描寫人物言行時忽略了這一點，導(dǎo)致人物形象失真。

比如有同學(xué)描寫一個沒什么文化的農(nóng)村拾荒老人時，用了這樣一段對話：

我曾問過他：“大爺，為什么您總是微笑呢？”他說：“因為笑臉能給人留下最美的印象，愉悅每個人的心靈，這說明我很知足、很開心呀！”他還說，他的兒子大學(xué)畢業(yè)后找到了一份收入穩(wěn)定的工作，勸他多休息，別再撿廢品，可他總是回應(yīng)道：“我現(xiàn)在還有能力養(yǎng)活自己，我不能做‘四體不勤，五谷不分的人，不想給你們增加負(fù)擔(dān)。如果讓我每天都待在家里，無所事事，還花著孩子的錢，那才真是無聊呢。

試想，一個生在農(nóng)村、沒有受過什么教育的老人，怎么會說出諸如“愉悅每個人的心靈”這種書卷氣濃厚的話呢？這樣的人物形象連真實可信都達不到，又何談令人印象深刻呢？

5.主旨游離化，為描寫而描寫。

在寫記敘文時，對人物的肖像、語言、動作、心理等方面的描寫要從作品實際需要出發(fā)，要運用得自然得體，避免刻意的描寫。有些同學(xué)的作文中不乏描寫，乍一看內(nèi)容豐富，細細讀來，卻發(fā)現(xiàn)那些描寫對于刻畫人物形象、表現(xiàn)文章主旨毫無幫助，反而使文章顯得冗繁噦唆，中心模糊。