高考語文模擬試題命制探討

紀榮海

目前一線教師普遍反映好的高考語文模擬試題難找，平時所做的試題質(zhì)量往往不盡如人意。試題質(zhì)量不高，原因主要有三：一是態(tài)度不端正，馬虎應付；二是能力有限，簡單粗疏；三是知識缺陷，漏洞頻出。如何提高命題質(zhì)量，是一個現(xiàn)實而迫切的問題，也是一項復雜而系統(tǒng)的工作。本文主要從命題知識和能力的角度進行探討，命題知識主要指教育測量學知識，命題能力主要指命題操作能力，進行的思考主要針對目前存在的問題。

一、命制要有充分依據(jù)

命題是一門科學，命題的任何行為都應該有依據(jù)。高考語文模擬試題“考什么”和“怎么考”是個大問題，依據(jù)應該充分，也就是說“命制什么”和“怎么命制”應該有充分依據(jù)，不應憑個人喜好、特長甚至感覺，沒有依據(jù)、缺乏科學性地命制。高考語文模擬試題“命制什么”和“怎么命制”的依據(jù)不在某個專家或權威，也不在某個設想或理論，而在模擬試題的性質(zhì)、目的等方面。

從性質(zhì)來看，高考語文模擬試題在于進行高考模擬，試題的命制首先應該遵循當年的高考語文考試大綱，考查的內(nèi)容和要求不應超出大綱的規(guī)定。其次，應考慮與上一年度高考的形似，即試題形式的繼承，因為高考命題通常是穩(wěn)中求變，變的主要是內(nèi)容而不是形式；應該追求命題立意和價值追求的繼承，然后在繼承的基礎上根據(jù)發(fā)展變化趨勢有所突破。

從目的來看，高考語文模擬試題在于檢測、診斷學生特定時段語文學習存在的不足與問題，重點在于對考試大綱規(guī)定的識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用、探究等認知能力的檢測與診斷，然后通過對測試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，為后續(xù)教學提供必不可少的支撐點與增長點。高考語文模擬試題的命制在基于考試大綱規(guī)定的目標要求的前提下，要考慮學情，各地各校甚至各班學情不同命制也應隨之不同?？疾榈膬?nèi)容、范圍和要求要適宜，試題的難度應以略高于學生的認知水平為宜，這樣才能最大限度地發(fā)現(xiàn)學生當前時段存在的不足和問題，以使后續(xù)教學更具針對性和有效性。這也就意味著高考語文模擬試題不是上一年度高考語文試題的翻版，基于學情它在內(nèi)容、題型、結構、難度等方面可以有所不同，各校各地要針對具體問題具體命制。

綜上所述，要確定高考語文模擬試題“命制什么”和“怎么命制”，首先要明確當年考試大綱規(guī)定的考試內(nèi)容、要求、形式、結構等；其次，要準確把握學情，在綜合考慮考綱要求和當前學情的前提下，確定命題具體的目標、內(nèi)容、形式、要求等，命制出既符合高考要求又針對學情的模擬試題，以發(fā)現(xiàn)教與學存在的不足及問題。

二、命制要規(guī)范科學

以上從宏觀層面探討高考語文模擬試題“命制什么”和“怎么命制”，探討的是框架問題；以下主要從微觀層面探討“怎么命制”，探討的是操作問題。高考語文模擬試題命制的操作過程，大致為材料選擇、試題擬制（包括答案和評分說明）、修改校對，整個過程都應該規(guī)范科學。規(guī)范科學，對高考語文模擬試題的命制操作提出了該怎么做不該怎么做的具體要求，這主要體現(xiàn)在試題材料的選擇、題型的選擇與配比、試題的命制與表述上。

1.試題材料的選擇

高考語文模擬試題的材料，不管是閱讀鑒賞的還是表達交流的，根據(jù)不同的標準可以有不同的分類，比如分為文字、非文字，連續(xù)、非連續(xù)，單一、復合等類。

作為語文測試，不管是考查閱讀鑒賞還是表達交流，所選擇的材料首先應規(guī)范無誤，要有可靠的紙質(zhì)依據(jù)，而且要選擇最好的版本，如果無法保證規(guī)范無誤必須果斷舍棄。

其次，選擇的材料應該與所要測量的行為目標匹配，科學無誤不存在爭議，否則會影響測試的效度和信度。

閱讀鑒賞、表達交流各板塊各考點所要測量的行為目標不盡相同，這就決定了各板塊各考點對材料的選擇有著不盡相同的具體要求，材料的長度、題材、體裁、形式、特點、難度應該因不同板塊和考點而不盡相同。比如，論述類文本閱讀，材料1000字左右為宜，以社科論文為主，應有較強的學術性、說理性和邏輯性，以有利于考查學生的分析推斷能力，但難度不宜過大；文學類文本閱讀，材料1500字左右為宜，以當代小說或散文為主，應有較強的藝術性、現(xiàn)實性和思想性，以有利于考查學生的鑒賞評價能力；實用類文本閱讀，材料1300字左右為宜，以當代文本為主，應有較強的真實性、時代性和評論性，材料采用復合文本為宜，材料根據(jù)某一主題進行多元組合，以有利于考查學生的綜合能力、信息加工能力；文言文閱讀，材料600字左右為宜，以晉以后（中古漢語和近代漢語）的史傳為主，應有較強的故事性、復雜性和積極性，以有利于考查學生對歷史人物的理解分析能力；古代詩歌閱讀，材料60字左右為宜，以唐宋詩歌為主，特別是律詩，應有較強的藝術性、敘事性和積極性，以有利于考查學生真實的鑒賞評價能力；語用題，總體要求有嚴格的規(guī)范性和較強的實用性、時代性，成語使用和病句辨析題材料以實用類（新聞和科普文章）為主，銜接連貫題材料以論述類或實用類為常，推斷補寫題材料以實用類（特別是科普文章）為主，修改轉寫題以論述類或實用類（特別是報告）為常；寫作，材料200字左右為宜，以事實材料為主，應公平有用關注現(xiàn)實，否則會影響到測試的信度和效度，鼓勵采用復合材料，以避免撞車，并有效考查學生的關聯(lián)、比較、綜合等高階思維能力。

再其次，要處理好材料與學生的關系，選擇的材料應以課外材料為主，課內(nèi)外關聯(lián)為輔。一方面，材料對學生來說應既似曾相識又感到陌生，與學生保持一定的距離，以有利于實現(xiàn)遷移能力的考查；另一方面，選擇的材料不能明顯導致部分學生獲益，不能存在區(qū)域、性別、科類等歧視。

最后，要控制好材料的信息量和復雜度。材料包含的信息量越大、越新，條件越復雜，需要學生閱讀、理解和加工的時間和思維量越大，試題就會越難，就會影響到測試的效度和信度，這特別體現(xiàn)在寫作試題材料的選擇上。比如選擇古詩或艱深的古文、外語譯文等作為寫作題的材料，學生需要把更多的精力花在對材料的理解上，勢必影響到對真實寫作能力的考查。

2.題型的選擇與配比

題型根據(jù)不同標準也可以進行不同的分類，比如可以分為客觀題、主觀題，選擇型、建構型，固定應答、自由應答等。就目前高考語文測試來看，主要根據(jù)評分是否客觀分為客觀題和主觀題，當然，客觀題和主觀題還可以根據(jù)測試的形式再具體細分下去，比如目前的主觀題就包括簡答題、論述題、翻譯題、寫作題等。有學者提出“還可依據(jù)考查能力的不同對題型進行區(qū)分”，認為考查了新技能的試題即為新題型，這為題型的創(chuàng)新空間提供了一個新的視角，應引起高考語文模擬試題命制的關注，因為它可以擴大我們對題型的理解范圍和選擇空間。

一般來說，語文測試主觀題具有較高的效度，而客觀題具有較高的信度；但主觀題具有效度的條件，是有良好的評分標準和高水平的評分人。語文測試題型不同，測量的行為目標可能有所不同，產(chǎn)生的效果可能不完全相同；題型不同，測量結果的可靠性也可能不相同，分數(shù)的誤差也可能不相同，信度也就不相同。

高考語文模擬試題選擇題型首先應考慮試題的效度，題型應該與測量的行為目標一致，這是最高原則。比如名篇名句的默寫，如果采用選擇題，考查的只是背誦，而不是默寫，測試的有效性就大打折扣了。

其次，應考慮試題的信度。主觀題的命制應盡量客觀化，用客觀題可以測量的行為目標在不違背考綱規(guī)定的前提下盡量不用主觀題來測量，因為在其他條件相同的情況下，客觀題的測量結果相對更可靠，信度更高?？赡苷腔谶@樣的原則，2017年全國卷的選擇題賦分由前兩年的32分提高到43分，客觀題賦分由前兩年的38分提高到48分。

再其次，題型應根據(jù)發(fā)展變化和學情需要合理設置，不應刻意追求形式的創(chuàng)新。因為選用的題型對學校的教學方式和訓練方式會產(chǎn)生或大或小的影響，題型的選擇與配比不應與考綱規(guī)定形成反差，應避免因選擇與配比不當產(chǎn)生負面影響。

最后，最好不采用選題自由應答的形式，特別是寫作測試。國外學者研究表明，選題自由應答對于較差的學生相當有幫助，而對于較好的學生，實際上會擾亂、分散注意力，測試的信度將降低，區(qū)分度也會受到影響。另外，選題自由應答無法保證試題的等值性，因而影響了得分的可比性和測試的公平性。

3.試題的命制與表述

試題的命制首先必須根據(jù)測量的行為目標，因文（材）命制，這是總的原則。不同文體的閱讀要測量的行為目標不盡相同，試題命制的側重點也有所不同。論述類、文學類、實用類文本閱讀都考查分析綜合能力，論述類文本閱讀側重的是對論點、論據(jù)、論證及其相互關系的分析綜合，文學類文本閱讀側重的是對形象、環(huán)境、主旨及其表現(xiàn)手法的分析綜合，實用類文本閱讀側重的是對現(xiàn)象、事實、事理的分析綜合。小說、散文、古詩閱讀都考查鑒賞評價能力，小說閱讀側重的是敘事藝術的鑒賞評價，散文閱讀側重的是結構和語言藝術的鑒賞評價，古詩閱讀側重的是表達技巧的鑒賞評價。病句辨析、推斷補寫、邏輯推斷題都考查語言表達和邏輯思維能力，病句辨析題側重于語法的考查，推斷補寫題側重于語篇連貫的考查，邏輯推斷題側重于事理關系的考查。

不管是古今閱讀還是語用，都借助題組來進行考查。試題命制除了要命好單題，還得處理好題組的設置，即試題與試題的排列組合，題組中各試題測量行為目標的分工。比如這兩年全國卷論述類文本閱讀的考查，三道都是選擇題，但各有分工，依次考查了對內(nèi)容的理解和分析、對論證的分析和對根據(jù)原文推斷的辨析，試題先易后難有梯度，保證了必要的區(qū)分度。

其次，題干的表述應準確簡潔，指向明確具體，不刻意追求隋境設置的新穎，以免“以詞害意”，寫作試題的命制特別需要注意。比如“文章寫童年的歌謠有什么作用”，作為小說閱讀的試題，指向就不明確，缺乏應有的測量行為目標，到底要測學生概括能力還是分析能力？學生作答缺乏明確的方向與要求，試題的內(nèi)容效度有問題，理應補上明確的行為動詞。不同的行為動詞確定不同的測量行為目標，比如“概括”要求的是把事物的共同特點歸結在一起，“分析”要求的是把事物的整體分解為各個部分，有時還需厘清各部分彼此之間的關系。

再其次，選項的表述應準確簡潔，以正面表述為宜，應與題干相匹配，以保證試題得以成立；各選項的長度應基本一致，以避免學生猜中或誤導學生。選項表述的準確特別要注意用詞的分寸，比如“苦覓”與“尋覓”、“看著”“看到”是有明顯區(qū)別的，但命題的時候往往因為追求詞藻或大意疏忽而產(chǎn)生錯誤，以致整個試題無效。不同文體閱讀試題選項的長度因引用、分析等的量不同而不盡相同，不同考點語用試題選項的長度因內(nèi)容、語體等的不同而不盡相同，長的50字左右為宜，短的30字左右為宜。不同文體閱讀選項內(nèi)容都以分析為主，但選項語言組織的來源不盡相同，論述類、實用類文本閱讀選項的來源跨度大，側重于考查關聯(lián)、比較、綜合能力；文學類文本、文言文、古詩閱讀選項的來源相對集中，側重于考查某一點、某一細節(jié)的分析、鑒賞、評價能力。

答案項不應具有明顯特征，比如其他項是正面表述，答案項就不應是反面表述；其他項是一般表述，答案項就不該用帶有“總是”“都”“可能”“通?！钡扔邪凳咀饔玫脑~語表述；其他項是同一地域的，答案項就不應是其他地域的，等等。

最后，答案和評分說明應用規(guī)范的現(xiàn)代漢語表述，應準確簡潔，與設問相匹配，不追求所謂的文采；應盡量收斂命題者的主觀傾向和個人色彩，不能有表現(xiàn)自己才學和個人風格的做法，以保證測試的科學性和公平性。同時，答案應盡量分點呈現(xiàn)，就事論事，表述簡潔，不追求拓展延伸（除了試題有特別要求外），同時要考慮答案的客觀性，以減少評分誤差；評分應盡量分項分點，邏輯清楚，不提超出考綱和學生認知水平的要求。

此外，應盡量減少大賦分題的命制，試題能拆分的盡量拆分，因為小賦分試題的區(qū)分度大于大賦分的；試題化大為小，可以擴大測試的覆蓋面，有助于提高測試的信度。

以上探討純屬個人的命題經(jīng)驗總結和思考，僅供參考。但愿本文能部分解決目前高考語文模擬試題命制工作存在的問題，有助于提高高考語文模擬試題的質(zhì)量。