“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”巡視

張悅?cè)?/p>

盡管2018年全國(guó)各地高考語(yǔ)文閱讀題基本體現(xiàn)了“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”的考試?yán)砟睿ㄒ?017年《考試大綱》修訂版語(yǔ)文部分），注意考查語(yǔ)言運(yùn)用能力，但仍有一些考題主要考查文本內(nèi)容的信息加工能力。文本內(nèi)容的信息加工能力不就是語(yǔ)言運(yùn)用能力嗎？錯(cuò)。因?yàn)橛行╅喿x（如政史地閱讀）只涉及以基本的識(shí)字解碼為主的語(yǔ)言運(yùn)用能力，根本算不上語(yǔ)文閱讀中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀中的信息加工活動(dòng)只有以語(yǔ)文知識(shí)及方法為主要支撐條件，才是語(yǔ)文閱讀；如果以文本內(nèi)容為主要支撐條件，則是非語(yǔ)文閱讀。就高考語(yǔ)文而言，還要看其信息加工活動(dòng)是不是以高考要求的語(yǔ)文知識(shí)及方法為主要支撐條件，是則為高考語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，所體現(xiàn)的閱讀能力為高考閱讀能力；非則為非高考語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，所體現(xiàn)的閱讀能力為非高考語(yǔ)文閱讀能力。因此，一些考題考查對(duì)文本內(nèi)容的信息加工能力，并不是考查高考語(yǔ)文閱讀中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

語(yǔ)文閱讀測(cè)試應(yīng)當(dāng)考查語(yǔ)言運(yùn)用能力，而不應(yīng)當(dāng)考查其他學(xué)科知識(shí)與內(nèi)容的信息加工能力，否則沒(méi)有考查信度可言。筆者最近讓高二學(xué)生與初二學(xué)生同做2018年全國(guó)卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ論述類文本閱讀，總分為27分的9道小題，高二均分14.6，初二均分14.2。為什么差距如此之小？因?yàn)檫@些考題不需要以高考要求的語(yǔ)文知識(shí)及方法為解題條件就能解答，只能算作一般文本閱讀的內(nèi)容信息題，不是高考語(yǔ)文閱讀的語(yǔ)言運(yùn)用題。

下面從這兩種考題的角度，對(duì)2018年全國(guó)各地高考語(yǔ)文閱讀題進(jìn)行一次“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”的巡視，看哪些考題考查了高考所要求的語(yǔ)言運(yùn)用能力，哪些考題做得還不夠或者恰恰相反。

一、論述類文本：普遍考查內(nèi)容信息，非語(yǔ)文閱讀測(cè)試

根據(jù)“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”的考試?yán)砟?，高考語(yǔ)文閱讀測(cè)試必須考查高中畢業(yè)生所應(yīng)具有的語(yǔ)言運(yùn)用能力?？墒?，2018年高考論述類文本閱讀普遍考查文本的內(nèi)容信息，連一般語(yǔ)文閱讀測(cè)試都算不上，自然不是高考語(yǔ)文閱讀測(cè)試。

1.內(nèi)容信息題只是信息核對(duì)，并不考查語(yǔ)言運(yùn)用

無(wú)論全國(guó)卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，還是天津卷；無(wú)論題干是“下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是”，還是“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是”，或者是“下列表述，符合本文文意的一項(xiàng)是”，都是對(duì)選項(xiàng)內(nèi)容與原文內(nèi)容信息核對(duì)的考查。解答這樣的考題，只要細(xì)心核對(duì)文字信息即可。如全國(guó)卷Ⅱ第3題B項(xiàng)“遺忘是個(gè)人和社會(huì)的一種修復(fù)和更新機(jī)制”有錯(cuò)，錯(cuò)在哪兒？錯(cuò)在刪除了原文“在某種程度都是一種個(gè)人及社會(huì)修復(fù)和更新的機(jī)制”一語(yǔ)之中的“在某種程度”。這種內(nèi)容信息題只需識(shí)字量之類的語(yǔ)文知識(shí)作支撐，并不涉及語(yǔ)言運(yùn)用。

2.拓展推斷題雖首次創(chuàng)新，但仍考查內(nèi)容信息

筆者曾批評(píng)過(guò)2017年高考天津卷第7題“下列理解和推斷，與原文內(nèi)容相符的一項(xiàng)是”系“掛羊頭，賣狗肉”，并沒(méi)有“推斷”發(fā)生，仍然是傳統(tǒng)的信息核對(duì)。2018年天津卷破天荒地將這一題改成名實(shí)相符的推斷題：“下面所列當(dāng)今現(xiàn)象，不能體現(xiàn)倒數(shù)第二段所說(shuō)‘科學(xué)技術(shù)與人的矛盾關(guān)系的一項(xiàng)是？”此題由文內(nèi)拓展到文外，讓考生看“電腦打字”“家務(wù)機(jī)器人、自動(dòng)駕駛汽車”“智能手機(jī)”“阿爾法狗”等四個(gè)選項(xiàng)所述的生活現(xiàn)象，哪個(gè)不符合原文所述的科學(xué)技術(shù)與人構(gòu)成矛盾的道理。這種創(chuàng)新其實(shí)是守正，符合推斷題的特征。然而，這還不是語(yǔ)言運(yùn)用推斷題，只是文本的內(nèi)容信息的考查。

3.論證分析題雖然提出論證，還得走進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用

與2017年考查論證分析題一樣，2018年全國(guó)卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ第2題均以“下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是”為題，但尚未考查論證方法及其運(yùn)用。如全國(guó)卷Ⅰ第2題A項(xiàng)“文章采用了對(duì)比的論證手法，以突出‘新子學(xué)與歷史上諸子之學(xué)的差異”，雖然出現(xiàn)了“對(duì)比”論證的名稱，但并沒(méi)有考查對(duì)比論證手法的使用情況，而是考查“新子學(xué)”與“歷史上諸子之學(xué)”是否存在差異的信息核對(duì)。再如全國(guó)卷Ⅱ第2題D項(xiàng)“文章通過(guò)分析數(shù)字化記憶可能帶來(lái)的問(wèn)題，對(duì)我們的認(rèn)同問(wèn)題作出了全新論證”，也仍然是內(nèi)容信息核對(duì)題。原文論證的對(duì)象是“被遺忘權(quán)”，并沒(méi)有對(duì)認(rèn)同問(wèn)題進(jìn)行“全新論證”，選項(xiàng)卻言之鑿鑿地予以肯定，這是傳統(tǒng)的“無(wú)中生有”的內(nèi)容信息題。也就是說(shuō)，全國(guó)卷中的論證分析題并沒(méi)有走進(jìn)論證方式的分析中，還得進(jìn)一步努力。

二、小說(shuō)散文：普遍考查語(yǔ)言運(yùn)用，個(gè)別考查內(nèi)容信息

1.明確考查語(yǔ)言運(yùn)用

全國(guó)卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的三篇小說(shuō)閱讀選擇題，幾乎每個(gè)選項(xiàng)都是語(yǔ)言運(yùn)用的考查。其中“稱謂的陌生化”“看似閑筆，實(shí)則很有用心”“對(duì)其中人物也分別作了較為精細(xì)的刻畫”“作者眼中當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的怪現(xiàn)象”“較為完整地描寫了普通市民令人啼笑皆非的思想意識(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)程”“營(yíng)造出的沉郁氛圍變得較為輕快”“以身心感受來(lái)寫先行者對(duì)過(guò)去的深刻眷念”等，直接考查表達(dá)文本內(nèi)容的語(yǔ)文知識(shí)及其運(yùn)用。

再說(shuō)問(wèn)答題，直接考查語(yǔ)言運(yùn)用的題目比比皆是。如“小說(shuō)中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處”（全國(guó)卷Ⅰ第6題），“分析小說(shuō)畫線部分的景物描寫對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用”（江蘇卷第14題），是表達(dá)方式的分析；“小說(shuō)運(yùn)用多種手法以取得語(yǔ)言的幽默效果，請(qǐng)從文中舉出三處手法不同的例子，并簡(jiǎn)要分析”（全國(guó)卷Ⅱ第6題）與“談?wù)効苹眯≌f(shuō)中的‘科學(xué)與‘科幻的關(guān)系”（全國(guó)卷Ⅲ第6題）是表現(xiàn)手法的分析。至于“請(qǐng)賞析文中畫線句子”（天津卷第17題），更是語(yǔ)文知識(shí)及其運(yùn)用的考查。

2.含蓄考查語(yǔ)言運(yùn)用

有一種問(wèn)答題表面上考查內(nèi)容信息，實(shí)際上考查語(yǔ)言運(yùn)用。如江蘇卷第16題“小說(shuō)敘述了小哥兒倆的日常故事，請(qǐng)?zhí)骄孔髡咴谄渲兴脑⒌那楦袘B(tài)度”，乍一看是小說(shuō)內(nèi)容信息的概括，其實(shí)是小說(shuō)知識(shí)及其運(yùn)用的考查?；卮疬@道題既要理解小說(shuō)的故事情節(jié)與人物形象，又要從中捕捉作者流露的情感傾向；否則，無(wú)法概括作者對(duì)童真童趣的欣賞、對(duì)兒童成長(zhǎng)的關(guān)注、對(duì)母愛的頌揚(yáng)、對(duì)和諧家庭氛圍的贊許以及對(duì)善良人性的贊揚(yáng)。

3.只是考查內(nèi)容信息

文學(xué)作品閱讀題并不一定都是語(yǔ)言運(yùn)用題，有些小說(shuō)散文閱讀題的測(cè)試點(diǎn)并不是語(yǔ)文知識(shí)及其方法，而是內(nèi)容信息。如全國(guó)卷Ⅱ第4題“下列對(duì)文中相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是”之中，B項(xiàng)“地球領(lǐng)袖是一位十幾歲的、天真的、嬌滴滴的漂亮姑娘，這一形象來(lái)自先行者的大腦信號(hào)，是他對(duì)人類美好記憶的一部分”與D項(xiàng)“姑娘率眾在廣場(chǎng)等候、迎接先行者‘前輩，間接說(shuō)明‘微紀(jì)元的人們繼承了以往的人類文明，科技水平已經(jīng)很高”，只要把這兩個(gè)選項(xiàng)同文本內(nèi)容一對(duì)照，就能看出“B”錯(cuò)“D”對(duì)，根本不需要借助語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)來(lái)解答，更不要說(shuō)高考所要求的語(yǔ)文知識(shí)及其運(yùn)用方法了。

三、實(shí)用類文本：普遍考查內(nèi)容信息，亦有考題值得品味

實(shí)用類文本閱讀普遍考查文本內(nèi)容信息，江蘇卷最為突出。近幾年來(lái)，江蘇卷現(xiàn)代文閱讀（二）一直是論說(shuō)類文本閱讀，三道考題中一直有一道思路題，或考查全文的論證思路，或考查某段的論證思路。2018年改為實(shí)用類文本閱讀，刪除了原來(lái)的一道思路題，三道題全為內(nèi)容信息題。無(wú)疑，這是在“能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化”道路上不進(jìn)而退的表現(xiàn)。不過(guò)，其他試卷的實(shí)用類文本閱讀中反倒出現(xiàn)了幾道語(yǔ)言運(yùn)用題，值得品味。

1.全國(guó)卷Ⅰ第9題，考查新聞知識(shí)的運(yùn)用

全國(guó)卷Ⅰ第9題：“以上三則材料中，《人民日?qǐng)?bào)》《自然》《讀賣新聞》報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？”要正確回答這個(gè)問(wèn)題，必須概括三個(gè)非連續(xù)性文本各自的中心；要正確概括三個(gè)文本的中心，像一般語(yǔ)篇閱讀那樣只抓尾重心是不行的，還得抓首重心與題重心，因?yàn)樾侣剤?bào)道的文體知識(shí)表明，標(biāo)題常常就是主題，開頭常用一句話概括報(bào)道中心。因此，綜合運(yùn)用抓題重心、首重心、尾重心的辦法方能快捷而準(zhǔn)確地概括三個(gè)報(bào)道的中心。《人民日?qǐng)?bào)》側(cè)重介紹我國(guó)在量子通信研究方面的巨大成就，彰顯中國(guó)速度與中國(guó)創(chuàng)造；《自然》雜志側(cè)重介紹潘建偉研究團(tuán)隊(duì)在量子通信領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力和經(jīng)費(fèi)投入；《讀賣新聞》以“墨子號(hào)”為例，側(cè)重介紹中國(guó)實(shí)驗(yàn)設(shè)施先進(jìn)，突出投入之大和發(fā)展之快給日本帶來(lái)壓力。

2.浙江卷第9題，考查論證知識(shí)的運(yùn)用

浙江卷第9題要求考生“根據(jù)上述材料，概括出重視自然教育必要性的事實(shí)和理論依據(jù)”。事實(shí)依據(jù)與理論依據(jù)即論證方法中的事實(shí)論據(jù)與理論論據(jù)，考生完全可以提取出大腦中存儲(chǔ)的這兩種論證方法及其特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容答題。事實(shí)依據(jù)：沒(méi)有接受完整的自然教育，會(huì)在自然活動(dòng)中傷害生物；自然教育主要集中在兒童和親子方面，受眾群體單一。理論依據(jù)：人類具有與生俱來(lái)的“親生命性”，也有根植于天性里的生物恐懼感；自然教育能夠引導(dǎo)人們熱愛自然，保護(hù)自然，正確應(yīng)對(duì)自然界的危險(xiǎn)。

3.北京卷第4題，考查常用成語(yǔ)的理解

北京卷第4題是“下列對(duì)材料一、材料二中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是”，要求考生判斷“無(wú)稽之談”“進(jìn)退維谷”“袖手旁觀”“未雨綢繆”四個(gè)成語(yǔ)解釋的正誤。這當(dāng)然是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的考查，詞匯積累是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)。不過(guò)，作為高考題，判斷常用成語(yǔ)的解釋難度小了一點(diǎn)。

四、文言文：貌似考查內(nèi)容信息，實(shí)則考查語(yǔ)言運(yùn)用

先說(shuō)一下兩份試卷字?jǐn)?shù)過(guò)多的問(wèn)題，江蘇卷七百多字、浙江卷八百多字，都超過(guò)了六百字。須知，文言畢竟是我們的“第二語(yǔ)言”，考生閱讀文言文費(fèi)力費(fèi)時(shí)，多年考試經(jīng)驗(yàn)表明，高考文言文六百字左右為宜。原文篇幅都比較長(zhǎng)，但命題時(shí)可以進(jìn)行合理的刪減。

1.內(nèi)容信息選擇題，以解碼為前提

全國(guó)卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ第12題與江蘇卷第7題“下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是”，系文言文內(nèi)容信息選擇題。盡管都考查原文內(nèi)容的概括與分析，但其解題都必須以解碼、翻譯為前提——因?yàn)槲难允恰暗诙Z(yǔ)言”，其內(nèi)容的獲得、理解得先進(jìn)行解碼。其解釋、翻譯都得借助實(shí)詞、虛詞、句法、詞法等文言知識(shí)及其用法，所以，文言文內(nèi)容信息的考查是以文言解碼為前提的考查。

2.內(nèi)容信息問(wèn)答題，考查文言積累與運(yùn)用

江蘇卷第9題“文中‘可以風(fēng)世的內(nèi)容有哪些”也是內(nèi)容信息題，但與上述選擇題不一樣，需要從文中篩選出為官當(dāng)勤政愛民（百姓自然懷念他）與為人當(dāng)感恩重義（后代自然仿效他）的內(nèi)容信息。不過(guò)，這道題也是考查文言積累與運(yùn)用。首先，題目中的“風(fēng)世”就得解釋（“勸勉世人”），否則無(wú)法答題。至于文本的解釋與翻譯也是少不了的，否則無(wú)法找出“可以風(fēng)世”的內(nèi)容。內(nèi)容信息問(wèn)答題一般都是這樣綜合考查文言積累與運(yùn)用的。

3.古代文化常識(shí)題，考查文言素材積累

全國(guó)卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ第11題“下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是”與天津卷第10題“下列對(duì)文中相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是”，前者考查“墳籍”“墳典”“踐阼”“遜位”“豪右”“茂才”“陵寢”“京兆尹”等文化常識(shí)，后者考查“記”“游記”“步”“跬”“刺史”“守”“蓬瀛”等文化常識(shí)。這類試題不只考查古代文化常識(shí)的信息積累，還考查文言學(xué)習(xí)的素材積累。

4.實(shí)詞虛詞解釋題，考查文言詞語(yǔ)積累

除了全國(guó)卷，其他幾份高考卷都以“4選1”的題型設(shè)置了文言詞語(yǔ)解釋題?？疾閷?shí)詞解釋的題目有江蘇卷的第6題、浙江卷的第14題、天津卷與北京卷的第8題，考查虛詞解釋的題目有浙江卷的第15題、天津卷與北京卷的第8題。實(shí)詞虛詞解釋題是一種內(nèi)容信息的考查，其實(shí)也是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)——文言詞語(yǔ)積累——的考查。

此外，有些試卷直接考查語(yǔ)文知識(shí)，如天津卷第12題與浙江卷第16題先后考查“敘議結(jié)合，言簡(jiǎn)意賅”、豐富“想象”、“對(duì)比”“論述”與“敘議結(jié)合”等語(yǔ)文知識(shí)及其運(yùn)用；北京卷第12題要求考生“寫出兩則短文中能作為中心論點(diǎn)的一個(gè)句子”“為兩則短文擬定標(biāo)題，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由”，既考查文言閱讀的解碼能力，又考查概括“中心論點(diǎn)”與擬立短文“標(biāo)題”的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、古代詩(shī)歌：全為語(yǔ)言運(yùn)用題，考查方式多樣

筆者用2018年全國(guó)各地高考詩(shī)歌題考查新高三學(xué)生，得分率為27.7%。為什么如此之低？因?yàn)檫@些題目全都考查語(yǔ)言運(yùn)用，難度遠(yuǎn)大于一般考查內(nèi)容信息的試題。不過(guò)，考查方式是多種多樣的。

1.直接考查詩(shī)歌寫法

北京卷第16題直接要求考生解讀清人陳廷焯評(píng)論辛棄疾《滿江紅·送李正之提刑入蜀》的“龍吟虎嘯之中，卻有多少和緩”的藝術(shù)特色?？忌?dāng)然需要提取大腦中關(guān)于詩(shī)歌寫作藝術(shù)的知識(shí)積累，分析詞作用典大氣與情感細(xì)膩的藝術(shù)特色。如詩(shī)人通過(guò)“諸葛表”“相如檄”等典故，表達(dá)對(duì)友人的祝愿和期許，希望能為國(guó)建功立業(yè)，給人以“虎嘯龍吟”之感；又通過(guò)“中年多病”“兒女淚”“須相憶”感懷自身老病交加與懷才不遇的心情，同時(shí)抒發(fā)對(duì)友人遠(yuǎn)行的不舍之情，給人以“和緩”之感。全國(guó)卷Ⅰ第14題D項(xiàng)“本詩(shī)前半描寫場(chǎng)景，后半感事抒懷，描寫與抒情緊密關(guān)聯(lián)，脈絡(luò)清晰”，全國(guó)卷Ⅱ第14題B項(xiàng)“詩(shī)人馳騁疆場(chǎng)殺敵報(bào)國(guó)的志向無(wú)法實(shí)現(xiàn)，借書法創(chuàng)作來(lái)抒發(fā)心中郁悶”，天津卷第14題第（1）小題D項(xiàng)“這首詩(shī)融說(shuō)理、敘事、寫景、抒情于一體，意境清淡悠遠(yuǎn)，語(yǔ)言平白如話，富有表現(xiàn)力”，分別從不同角度考查了對(duì)詩(shī)歌寫作手法的分析能力。

2.明確考查語(yǔ)文知識(shí)

語(yǔ)文高考考查語(yǔ)文知識(shí)無(wú)可厚非，但不應(yīng)該靜態(tài)考查。如2008年江蘇卷一道詩(shī)歌閱讀欣賞題“‘總為浮云能蔽日一句中用了何種修辭方法”，只要考生答出“比喻修辭手法”就行，至于這比喻手法有什么特點(diǎn)、作用與表達(dá)效果，并未考查。2018年全國(guó)各地詩(shī)歌閱讀欣賞題摒棄了這種考查方式，考的都是語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)態(tài)運(yùn)用。如北京卷第15題“辛棄疾詞善于借用典故和化用前人佳句來(lái)抒情達(dá)意。下列分析，正確的一項(xiàng)是”，不僅把“典故”和“化用”兩種語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用放到具體的詩(shī)歌分析中，而且呈現(xiàn)不同的分析讓考生辨別正誤。再如浙江卷第20題“這首詩(shī)與柳永《雨霖鈴》詞都運(yùn)用了點(diǎn)染手法，試賞析本詩(shī)的點(diǎn)染手法”，明確考查“點(diǎn)染”知識(shí)的運(yùn)用。又如全國(guó)卷Ⅰ第14題B項(xiàng)“詩(shī)人雖不得不接受生活貧窮的命運(yùn)，但意志并未消沉，氣概仍然豪邁”，考查“窮”的古義。筆者用以考查一個(gè)新高三班，居然只有兩位學(xué)生答對(duì)，多數(shù)學(xué)生只知道“窮”的靜態(tài)知識(shí)，而不會(huì)用來(lái)分析與判斷具體問(wèn)題?？梢?，語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)態(tài)考查是非常必要的。

3.含蓄考查語(yǔ)言運(yùn)用

有些題目如感情題、原因題、含意題，看上去是考查詩(shī)歌內(nèi)容，其實(shí)答題少不了詩(shī)歌知識(shí)，離不開語(yǔ)言運(yùn)用。如全國(guó)卷Ⅰ第15題“詩(shī)的最后兩句有何含意”，只是考查文本的內(nèi)容信息嗎？不然，因?yàn)榛卮疬@個(gè)問(wèn)題的支撐條件是詩(shī)歌方面的語(yǔ)文知識(shí)及其運(yùn)用方法?！昂L(fēng)又變?yōu)榇毫瑮l條看即煙濛濛”只解釋為凜冽的寒風(fēng)終將過(guò)去，和煦的春風(fēng)拂綠枯柳，綴滿嫩綠的柳條好像輕煙籠罩一般搖曳多姿，這是不行的；還要借助詩(shī)家語(yǔ)常用的象征或比喻的知識(shí)，解釋它的象征意義或比喻意義（即表達(dá)詩(shī)人雖感嘆不遇于時(shí)，但不甘沉淪的樂(lè)觀、自勉之情）才行。再如江蘇卷第10、11題分別要求考生解答劉禹錫“閑”的表現(xiàn)及其原因，以及他在尾聯(lián)表達(dá)的情感，也不只是內(nèi)容信息題，因?yàn)榛卮疬@兩個(gè)問(wèn)題的支撐條件也是詩(shī)歌方面的語(yǔ)文知識(shí)及其運(yùn)用方法。

4.著意考查審美鑒賞

其實(shí)，詩(shī)歌欣賞不是只就詩(shī)論詩(shī)，而是聯(lián)想象外之象，品嘗味外之旨。如全國(guó)卷Ⅲ第14題D項(xiàng)從王建的《精衛(wèi)詞》聯(lián)想到白居易的《觀刈麥》；北京卷第15題C項(xiàng)從辛棄疾的“蜀道登天”聯(lián)想到李白的“蜀道之難，難于上青天”，D項(xiàng)從“兒女淚，君休滴”聯(lián)想到王勃的“無(wú)為在歧路，兒女共沾巾”，拓展了再創(chuàng)造的空間，體現(xiàn)了審美鑒賞的特點(diǎn)。這種由詩(shī)內(nèi)拓展到詩(shī)外的審美鑒賞題，考生不通過(guò)聯(lián)想“象外之象”與挖掘“味外之旨”的再創(chuàng)造活動(dòng)，是難以解答的。