翻轉(zhuǎn)課堂在國際化課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

彭蕓

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，如何培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，已成為各國高等院校面臨的一項(xiàng)重要課題。國際化課程是培養(yǎng)高素質(zhì)國際化人才的主要載體。受學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和外語水平等因素的制約，國際化課程教學(xué)面臨諸多困難和挑戰(zhàn)?；诮陙怼敦泿沤鹑趯W(xué)》國際化課程的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂作為對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一種補(bǔ)充，有利于提高國際化課程的教學(xué)效果，對(duì)于國際化課程的教學(xué)改革具有積極的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;國際化課程;貨幣金融學(xué)

一、引言

《貨幣金融學(xué)》是我校首批立項(xiàng)建設(shè)的國際化課程，一般開設(shè)在大二上學(xué)期，授課對(duì)象主要是金融拔尖創(chuàng)新班學(xué)生。由于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)還比較薄弱，專業(yè)英語水平還不高，對(duì)國際化課程的學(xué)習(xí)難免會(huì)有畏難情緒?！胺D(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)課堂的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，更加突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的參與度和獲得感。基于近年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一種補(bǔ)充，對(duì)于推進(jìn)國際化課程教學(xué)改革具有積極的促進(jìn)作用。

二、國際化課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

國際化課程是指在經(jīng)濟(jì)全球化深入推進(jìn)的背景下，學(xué)校為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展而設(shè)置的具有全球化性質(zhì)或國際化傾向的課程。國際化課程教學(xué)，采用全英文教材和全英文課件，給教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來了很大的挑戰(zhàn)。將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式引入國際化課程教學(xué)，其必要性主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）有利于提高國際化課程的教學(xué)效果

《貨幣金融學(xué)》國際化課程，我們選用的教材是美國哥倫比亞大學(xué)米什金教授編寫的《Economics of money，bankingand financial markets》（第11版），該書是世界上最受歡迎的金融學(xué)經(jīng)典教材之一。國際化課程教學(xué)承載的內(nèi)容較多，容量較大。由于課時(shí)限制，傳統(tǒng)課堂講授可能存在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)不足、課外交流不多和授課內(nèi)容有限等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不理想。

翻轉(zhuǎn)課堂將“知識(shí)傳授”置于課前，學(xué)生通過對(duì)比學(xué)習(xí)中英文教學(xué)內(nèi)容，不僅可以完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，而且還可以熟悉一些術(shù)語的英文表達(dá);在課堂上則通過小組討論、協(xié)作探究、問題解決以及課堂作業(yè)等完成“知識(shí)內(nèi)化”。通過采用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行更充分、更有效的預(yù)習(xí)，不僅有利于掃除國際化課程教學(xué)中的語言障礙，而且有利于緩解學(xué)生的畏難情緒，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)國際化課程的教學(xué)。

（二）有利于促進(jìn)國際化課程教學(xué)資源建設(shè)

課堂翻轉(zhuǎn)后，為了有效指導(dǎo)學(xué)生的課前自學(xué)，教師需要提供充足的教學(xué)資源。除了教材、教學(xué)大綱和教學(xué)PPT外，教師還需要提供大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中保持學(xué)習(xí)的興趣?！敦泿沤鹑趯W(xué)》這門課，常常被比喻為“帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入金融百花園的導(dǎo)游圖”，涉及金融市場(chǎng)、金融機(jī)構(gòu)和金融宏觀調(diào)控等諸多內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，教學(xué)資源建設(shè)的任務(wù)十分繁重，需要教師投入大量的時(shí)間和精力。在國際化課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，除了自己制作和錄制一些微課，教師還需要注重搜集、整理優(yōu)秀的國內(nèi)外金融教育資源，為學(xué)生提供國際化的金融學(xué)習(xí)素材。

（三）有利于拓寬教師和學(xué)生的國際視野

國際化課程建設(shè)以培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)能力和國際戰(zhàn)略眼光的高素質(zhì)國際化人才為目標(biāo)，更為強(qiáng)調(diào)國際化的教育理念和教學(xué)模式?；谛畔⒓夹g(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生提供了前所未有的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過課前學(xué)習(xí)國際化的教學(xué)資源，課堂參與小組討論、項(xiàng)目合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。課堂翻轉(zhuǎn)后，對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)智慧和課堂管理能力都提出了更高的要求。教師不僅要具有較強(qiáng)的專業(yè)外語聽說讀寫能力，“吃透”外文原版教材，而且還要有較強(qiáng)的國際教學(xué)資源搜集和整理能力，有利于培養(yǎng)更具國際視野的國際化課程師資隊(duì)伍。

三、《貨幣金融學(xué)》國際化課程翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

教學(xué)組織的形式、教學(xué)情景的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇都必須充分考慮課程的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容特點(diǎn)。結(jié)合《貨幣金融學(xué)》的教學(xué)，筆者認(rèn)為，國際化課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)需要注意以下幾個(gè)方面：

（一）確定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容

米什金的教材，一共有25章。究竟哪些教學(xué)內(nèi)容適合采用翻轉(zhuǎn)課堂呢？《貨幣金融學(xué)》作為學(xué)生接觸的第一門金融專業(yè)課，在國際化課程的教學(xué)過程中，不宜全部采用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式，可以針對(duì)教學(xué)過程中的一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容、容易混淆的概念等采用翻轉(zhuǎn)課堂。比如，中央銀行與商業(yè)銀行資產(chǎn)負(fù)債業(yè)務(wù)之間的關(guān)系、“現(xiàn)金交易說”和“現(xiàn)金余額說”的比較;“原始存款”與“派生存款”、“貨幣乘數(shù)”與“存款乘數(shù)”等概念的區(qū)別;多倍存款創(chuàng)造與貨幣供給機(jī)制的理解……，這些內(nèi)容就比較適合采用翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）搜集整理教學(xué)視頻

如何為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要因素。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師要高度重視學(xué)習(xí)和借鑒國外的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育視頻。比如，麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)等國外一些著名高校提供的公開課視頻。通過觀看這些視頻，學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離接觸國外課堂，也是國際化教學(xué)的重要方式之一;另外，美聯(lián)儲(chǔ)、英格蘭銀行等主要經(jīng)濟(jì)體央行的網(wǎng)站上提供了不少趣味性較強(qiáng)、通俗易懂的金融微視頻。這些視頻使得相對(duì)抽象的理論知識(shí)表象化，給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)置科學(xué)合理的問題

在國際化課程的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要更加重視啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方法的使用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程。這就需要教師深度挖掘教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過設(shè)置科學(xué)合理的問題，將學(xué)生從低層次引向高層次認(rèn)知。比如，為了幫助學(xué)生掌握“基礎(chǔ)貨幣”這一比較抽象的概念，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)問題：（1）中央銀行如何調(diào)控基礎(chǔ)貨幣？（2）中央銀行對(duì)基礎(chǔ)貨幣的控制能力強(qiáng)嗎？（3）為什么央行對(duì)基礎(chǔ)貨幣比對(duì)準(zhǔn)備金的控制能力更強(qiáng)？這三個(gè)問題不僅體現(xiàn)了一定的邏輯性和層次性，而且能對(duì)基礎(chǔ)貨幣的性質(zhì)、組成、投放渠道及其與央行資產(chǎn)負(fù)債業(yè)務(wù)的關(guān)系等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合的考察。

（四）組織好有效的課堂討論

通過設(shè)計(jì)有一定深度的思考題、練習(xí)題或案例分析題，有效引導(dǎo)學(xué)生的課堂討論，促進(jìn)學(xué)生思維層次的提升，是翻轉(zhuǎn)課堂取得成功的重要保證。

比如，在講授債券價(jià)格計(jì)算時(shí)，學(xué)生往往難以區(qū)分“票面利率”、“市場(chǎng)利率”.“到期收益率”等概念，不清楚何種情形下債券會(huì)溢價(jià)發(fā)行、折價(jià)發(fā)行或平價(jià)發(fā)行。此時(shí)，教師就可以根據(jù)票面利率大于、小于或等于市場(chǎng)利率的三種情形，現(xiàn)場(chǎng)布置三個(gè)計(jì)算題，由不同的小組分別進(jìn)行計(jì)算，最后安排小組展示。通過對(duì)比不同組的計(jì)算結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)債券價(jià)格與市場(chǎng)利率之間的反向變動(dòng)關(guān)系。

另外，教師也可以就一些相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，在課堂上組織“小組辯論賽”。比如，在講到電子貨幣時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞比特幣展開辯論——比特幣究竟是郁金香式瘋狂帶來的泡沫，還是數(shù)字貨幣的革命？每次辯論賽，學(xué)生不僅會(huì)從準(zhǔn)備的過程中學(xué)到很多知識(shí)和技能，而且通過課堂的爭(zhēng)鋒也鍛煉了學(xué)生的思辨能力和邏輯思維能力。

四、《貨幣金融學(xué)》國際化課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

近年來，我?！敦泿沤鹑趯W(xué)》國際化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式進(jìn)行了積極的探索。下面結(jié)合幾個(gè)例子，具體說明翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。

（一）“利率期限結(jié)構(gòu)理論”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)

利率期限結(jié)構(gòu)理論主要有三種，即預(yù)期理論、分割市場(chǎng)理論和流動(dòng)性溢價(jià)理論。米什金教材這一部分內(nèi)容講解非常詳細(xì)，適合學(xué)生自學(xué)。但由于內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可能會(huì)提出很多的問題，需要教師提供指導(dǎo)、答疑解惑。這一內(nèi)容就比較適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

教師將學(xué)生分為三組，要求課前圍繞每種利率期限結(jié)構(gòu)理論的關(guān)鍵假設(shè)、主要觀點(diǎn)及能解釋的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行小組討論，并做好課堂展示的準(zhǔn)備。課堂上，教師可先通過簡(jiǎn)單提問，考察學(xué)生對(duì)“到期收益率”和“收益率曲線”這兩個(gè)基本概念的理解。小組展示后，教師通過設(shè)計(jì)合適的問題，幫助學(xué)生理解這三種理論之間的區(qū)別和聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

比如，利率期限結(jié)構(gòu)理論需要解釋哪些重要的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)？三種理論的關(guān)鍵假定有何不同？為什么預(yù)期理論不能解釋收益率曲線總是向上傾斜？為什么分割市場(chǎng)理論只能解釋收益率曲線總是向上傾斜？流動(dòng)性溢價(jià)理論為什么能解釋所提及的三個(gè)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)？教師還可以采用現(xiàn)場(chǎng)布置練習(xí)題，通過計(jì)算不同期限的長(zhǎng)期利率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“流動(dòng)性溢價(jià)”這一概念的理解，幫助學(xué)生理解預(yù)期理論與流動(dòng)性溢價(jià)理論之間的聯(lián)系。

（二）“中央銀行職能與業(yè)務(wù)”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)

中央銀行是一國金融體系的核心，其對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)和調(diào)控體現(xiàn)在其各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)之中。一方面，相比商業(yè)銀行，學(xué)生對(duì)中央銀行接觸的少，比較陌生;另一方面，中央銀行這一章介紹性的內(nèi)容相對(duì)較多，略顯枯燥。鑒于此，這一部分也可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

教師課前可給學(xué)生提供一些通俗易懂的視頻，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，美聯(lián)儲(chǔ)的網(wǎng)站上就有不少微視頻（如下表所示）。通過引導(dǎo)學(xué)生觀看這些視頻資源，一方面，教師可以將美聯(lián)儲(chǔ)作為案例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論央行的性質(zhì)、業(yè)務(wù)與職能;另一方面，通過觀看英語視頻，也可以提高學(xué)生的專業(yè)英語能力。

圍繞中央銀行與商業(yè)銀行的資產(chǎn)負(fù)債表，教師可設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生的課堂討論，幫助學(xué)生掌握中央銀行與商業(yè)銀行業(yè)務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，商業(yè)銀行的“庫存現(xiàn)金”，在商行和央行的資產(chǎn)負(fù)債表中分別是如侗體現(xiàn)的？中央銀行從商業(yè)銀行手中購買國債，對(duì)各自的資產(chǎn)負(fù)債表有何影響？中央銀行和商業(yè)銀行各自的資產(chǎn)業(yè)務(wù)和負(fù)債業(yè)務(wù)之間是什么關(guān)系？

（三）“貨幣政策總量工具”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)

貨幣政策總量調(diào)控工具常常被稱為“三大法寶”，即法定存款準(zhǔn)備金率、再貼現(xiàn)和公開市場(chǎng)操作，三大工具各有其特點(diǎn)、局限和作用機(jī)制。這一知識(shí)點(diǎn)與前面所學(xué)的貨幣層次劃分、中央銀行資產(chǎn)負(fù)債業(yè)務(wù)及貨幣供給機(jī)制等知識(shí)點(diǎn)之間存在密切的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的理解能力和綜合運(yùn)用能力要求較高，需要教師提供必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

教師課前可針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)問題。比如，“公開市場(chǎng)操作”和“再貼現(xiàn)”這兩項(xiàng)工具，哪一項(xiàng)工具對(duì)基礎(chǔ)貨幣的控制能力更強(qiáng)？基礎(chǔ)貨幣為什么適合作為操作目標(biāo)？法定存款準(zhǔn)備金率的調(diào)整，對(duì)商業(yè)銀行存款創(chuàng)造能力有何影響？結(jié)合貨幣供給模型，分析這三項(xiàng)工具如何影響貨幣供給？這三項(xiàng)工具，體現(xiàn)了貨幣供給的“外生性”還是“內(nèi)生性”？

“三大法寶”是央行的常規(guī)貨幣政策工具。作為課堂的延伸拓展，教師還可以布置課后案例分析題，引導(dǎo)學(xué)生思考2008年全球金融危機(jī)爆發(fā)后主要經(jīng)濟(jì)體采用的非常規(guī)貨幣政策工具，分析這些非常規(guī)貨幣政策工具的啟用背景、作用機(jī)制及其實(shí)施效果。

五、提高國際化課程翻轉(zhuǎn)課堂有效性的建議

國際化課程的發(fā)展和完善，直接影響高等教育國際化的發(fā)展水平?；凇敦泿沤鹑趯W(xué)》課程的實(shí)踐，筆者就如何提高國際化課程翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，提幾點(diǎn)建議。

（一）教師要學(xué)習(xí)借鑒國際化的教學(xué)理念

相對(duì)于教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)而言，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型更加重要。教育國際化，最根本的是教育理念的國際化。在國際化課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，需要強(qiáng)化“學(xué)生本位”，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和批判性思維的培養(yǎng)。教師需要從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者”，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（二）教師要提高教學(xué)能力和課堂管理能力

翻轉(zhuǎn)課堂，挑戰(zhàn)最大的是教師。對(duì)于從事國際化課程教學(xué)的教師，不僅需要對(duì)國外原版教材有深透的把握，還要結(jié)合中國實(shí)際和學(xué)生基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“二次加工”。教師需要深度挖掘重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些課堂討論的問題，通過與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)提出很多新的問題，需要教師有充分的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂管理能力，把握好討論的時(shí)間和節(jié)奏。

（三）教師需要提高信息技術(shù)應(yīng)用能力

為了有效指導(dǎo)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，教師需要為課堂翻轉(zhuǎn)準(zhǔn)備大量的教學(xué)資源，這對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力也提出了更高的要求。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，教師不僅需要自己錄制和后期制作一些視頻，也需要篩選、加工和借鑒已有的一些優(yōu)質(zhì)國際化教學(xué)資源。教學(xué)資源的建設(shè)與開發(fā)需要投入大量的時(shí)間和精力，因此，要加強(qiáng)國際化課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，為學(xué)生提供更豐富的國際化教學(xué)資源。

（四）需要激活學(xué)生的主體意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是把課堂真正還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度和獲得感。學(xué)生主體意識(shí)、自主能力和進(jìn)取精神的培養(yǎng)和激發(fā)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師要當(dāng)好向?qū)Ш皖檰?，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜利.大學(xué)國際化課程體系的建構(gòu)[D].江蘇大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015-06.

[2]米什金.貨幣金融學(xué)（第十一版）[M].中國人民大學(xué)出版社，2016-09.

[3]鐘啟泉.翻轉(zhuǎn)課堂新境[N].中國教育報(bào)，2016-05-05.

[4]侯虹，韓春英、蘇海佳.高校國際化課程的實(shí)踐與探索[J].北京教育，2016-12.

[5]曹培杰.翻轉(zhuǎn)課堂面臨實(shí)踐困境[N].中國教育報(bào)，2016-04-13.