農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀及教育對(duì)策

張光全

隨著我國城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步深入和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，這些勞動(dòng)人口的子女因?yàn)閼艏拗频瓤陀^社會(huì)原因被留在農(nóng)村，交由其父母或者親屬做監(jiān)護(hù)人，這些孩子的年齡大都在15周歲以下，被稱為農(nóng)村中小學(xué)留守兒童，他們因?yàn)楸O(jiān)護(hù)的局限性和教育的缺失而存在明顯的心理健康問題。

農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀

如果留守兒童心理健康出現(xiàn)問題，就會(huì)影響他們的生理健康、性格形成和人格完整。筆者認(rèn)為，留守兒童心理健康問題主要表現(xiàn)在以下方面。

認(rèn)知偏差

農(nóng)村留守兒童的認(rèn)知偏差有生活層面和人生觀與價(jià)值觀層面：生活層面的認(rèn)知偏差表現(xiàn)為，將他人傳達(dá)給自己的信息無意識(shí)地向消極方向進(jìn)行認(rèn)知，他們敏感，易出現(xiàn)情緒危機(jī)；在人生觀和價(jià)值觀層面，外出務(wù)工的父母用物質(zhì)、金錢補(bǔ)償不能陪伴在身邊的孩子，容易讓留守兒童產(chǎn)生拜金主義等認(rèn)知偏差。

品行偏差

農(nóng)村留守兒童通常由隔代親屬或者親屬來照顧，缺乏與父母的有效溝通，導(dǎo)致孩子們不善于交流。同時(shí)，缺乏有效的監(jiān)督和教導(dǎo)易使其在學(xué)習(xí)生活方面養(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣，如頂撞長輩、遲到早退，更有甚者出現(xiàn)了校園霸凌等行為，最終走上違法犯罪的道路。

情緒性情感障礙

農(nóng)村留守兒童由于無法獲得及時(shí)穩(wěn)定的父母關(guān)愛，易產(chǎn)生情緒性情感障礙，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)情緒不穩(wěn)定。一方面，表現(xiàn)為易沖動(dòng)、易怒和易具攻擊性，遇到突發(fā)情況時(shí)不考慮后果，容易與他人產(chǎn)生沖突，選擇用暴力手段來解決矛盾；另一方面，由于家庭的原因，留守兒童常處于不穩(wěn)定狀態(tài)，缺乏安全感和歸屬感，情緒上的不穩(wěn)定表現(xiàn)為孤獨(dú)、焦慮、冷漠。

個(gè)人性格障礙

農(nóng)村留守兒童還存在個(gè)人性格障礙問題，表現(xiàn)為自閉、內(nèi)向、叛逆、偏激等。隔代撫養(yǎng)的留守兒童表現(xiàn)出的固執(zhí)和偏激等心理問題較為明顯，由親戚代為看管的留守兒童則多表現(xiàn)出孤僻、不自信、不愿與他人交流等性格障礙，寄宿的留守兒童則更容易出現(xiàn)逆反心理。

農(nóng)村中小學(xué)留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因

農(nóng)村留守兒童因?yàn)橛H情的匱乏、隔代親屬或者其他監(jiān)護(hù)人教育理念的落后以及同齡人之間因社會(huì)交往、自我意識(shí)的對(duì)比而產(chǎn)生的失衡等客觀原因，極易產(chǎn)生心理健康問題。

家庭教育功能的缺失

家庭是一個(gè)人社會(huì)化的重要場所，人從出生到完全適應(yīng)社會(huì)，家庭環(huán)境起著極其重要的作用，留守兒童不完整的家庭和自身獨(dú)有的特殊的家庭氛圍不能支持有效的親子溝通和教育，直接導(dǎo)致無法為孩子提供身心的滿足和精神的慰藉。

學(xué)校教育體制不完善

學(xué)校是孩子們獲得知識(shí)、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、培養(yǎng)正確道德觀的重要場所。農(nóng)村留守兒童所在的學(xué)校，尤其是寄宿制學(xué)校，是留守兒童生活的主要空間，但無論是在硬件還是軟件方面，都不盡如人意，不能為留守兒童提供一個(gè)理想的成長環(huán)境。

社會(huì)給予的重視度不夠

留守兒童的問題是在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中出現(xiàn)的，政府和社會(huì)雖然盡可能地為留守兒童提供了安全穩(wěn)定的學(xué)習(xí)、生活、娛樂場所（例如甘肅省從2009年5月起在全省建設(shè)了1800多個(gè)“留守兒童之家”），但還未關(guān)注到留守兒童心理健康方面的問題。

應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問題的教育對(duì)策

家庭層面

加強(qiáng)父母與留守兒童的情感聯(lián)系和督促隔代監(jiān)護(hù)人轉(zhuǎn)變教育方式是家庭層面應(yīng)采取的主要對(duì)策，父母應(yīng)盡量讓家庭結(jié)構(gòu)維持在半留守的狀態(tài)，這樣可以照顧和教育孩子。此外，還要經(jīng)常與孩子溝通，讓留守兒童感受到親情和關(guān)愛，有安全感和歸屬感。農(nóng)村隔代監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)不高，學(xué)?？赏ㄟ^家長座談會(huì)、及時(shí)家訪等方式來指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人用科學(xué)的教育理念教育孩子，對(duì)孩子尊重而不遷就、理解而不溺愛。

學(xué)校層面

積極改善農(nóng)村寄宿學(xué)校條件、完善校方寄宿環(huán)境以及增加心理輔導(dǎo)課程是學(xué)校層面應(yīng)采取的主要對(duì)策。相對(duì)而言，教師對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)懷與相處是解決其心理健康問題的有效途徑。因此，教師需在學(xué)習(xí)、生活、心理健康等方面對(duì)留守兒童進(jìn)行全面和持續(xù)的教育。此外，開展心理輔導(dǎo)課程可以使留守兒童及時(shí)消解心理困境，或者能夠使其通過自我疏導(dǎo)來改善心理問題，提高留守兒童的心理素質(zhì)。

社會(huì)層面

留守兒童心理健康問題是一個(gè)社會(huì)問題，它的解決還要靠政府主導(dǎo)。從教育與社會(huì)層面的關(guān)系來看，要引導(dǎo)社會(huì)克服教育功利化的思想，同時(shí)解決城鄉(xiāng)存在的教育不公平現(xiàn)象。首先，政府要引導(dǎo)社會(huì)健全關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康的政策體系，出臺(tái)各項(xiàng)政策細(xì)則來滿足改善留守兒童心理健康的需要，如，通過產(chǎn)業(yè)扶貧來鼓勵(lì)農(nóng)民回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，從根本上減少留守兒童的數(shù)量；其次，要發(fā)展農(nóng)村文化體系建設(shè)，用正能量的社會(huì)文化教育來影響留守兒童，提高他們的文化素養(yǎng)，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

基金項(xiàng)目：2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀及教育對(duì)策”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2017]GHB3141）