試論數(shù)學(xué)故事在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用

任菊

在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，學(xué)生的主體地位得不到展現(xiàn)。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以巧借數(shù)學(xué)故事之力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動力，拓展他們的數(shù)學(xué)思維，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是一門工具性的學(xué)科，還與學(xué)生未來的生活密切相關(guān)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引起重視，將生活化或趣味化的教學(xué)故事引入課堂，提升課堂教學(xué)的興趣度，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的原有印象，提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。

巧借故事導(dǎo)入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的生活取材，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的課堂參與度。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

比如，在講授“周長”這節(jié)內(nèi)容時，我巧借生活化的故事情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，具體操作如下：

首先，創(chuàng)設(shè)生活化的故事情境。我運用多媒體展示內(nèi)容：小豬生病了，醫(yī)生建議小豬爸爸多帶小豬去跑步，增強(qiáng)小豬的體質(zhì)。小豬爸爸為小豬制定了這樣的計劃：小豬每天早上在周長400米的操場上跑2圈，晚上在此操場上跑1圈，那么，小豬一天一共跑幾圈？

其次，適時引導(dǎo)。我告訴學(xué)生：“操場的一圈即為圓的周長，還要注意它早晚都在跑步?！?/p>

最后，展示探究成果。在大部分的學(xué)生探究完畢后，我問學(xué)生：“誰可以分享自己的探究成果？”小陳積極地舉手，說：“小豬早上跑了2圈，是操場的2個周長，即800米；它晚上跑了1圈，是操場的1個周長，即400米，加起來一共1200米?！蔽椅⑿χf：“你的答案十分正確，我們也要在生活中加強(qiáng)鍛煉，增強(qiáng)自己的體質(zhì)，不要像小豬這樣?！蔽疫\用生活化的故事進(jìn)行導(dǎo)入，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，提升了學(xué)生的課堂參與度，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

巧編數(shù)學(xué)故事，提升學(xué)生的探究能力

在小學(xué)生掌握一定的知識后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生散亂的知識點編成具有趣味性的故事，并適時地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升他們的探究能力，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

比如，我在講授“梯形面積”這節(jié)內(nèi)容時巧編數(shù)學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動力。

首先，創(chuàng)設(shè)故事。在古時候，有一個正直的人受到誣陷，被關(guān)進(jìn)大牢，在這時，外國使者打算和這個文明古國建立友好關(guān)系，便想考驗一下這個國家的人是否有智慧，出了一道題：一個直角梯形，它的上底為20厘米，下底為40厘米，高為20厘米，問：如何求這個直角梯形的面積？這個問題難住了整個國家的人，于是國王想到了大牢中正直的人，并對他說：“假如你能算出這道題，本王可以饒你不死。”

其次，適時引導(dǎo)。我問學(xué)生：“我們可以運用什么方法解答這道題呢？”學(xué)生受到故事情節(jié)的吸引，興趣頓時被激發(fā)了出來。我接著說：“你們可以聯(lián)想學(xué)習(xí)過的三角形和平行四邊形的面積推導(dǎo)公式?！毙∮髦鲃诱酒饋砘卮穑骸扒懈罘ê吞钛a(bǔ)法?！?/p>

再次，巡場觀察。我對學(xué)生說：“你們可以和前后桌進(jìn)行討論，看看你們能否救出這位正直的人?！蔽視P(guān)注學(xué)生在討論中的“卡殼”現(xiàn)象，并作出重點指導(dǎo)。

最后，詢問結(jié)果。我截取其中一段進(jìn)行介紹，小洛站起來說：“我運用切割法將這個梯形切割成一個邊長為20厘米的正方形和一個邊長為20厘米的等腰直角三角形，并將這兩個圖形的面積相加，得出正確答案?！蓖ㄟ^巧編故事，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

巧借數(shù)學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)之余多搜集數(shù)學(xué)家的故事，并運用到課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使其體會數(shù)學(xué)本身的樂趣。

比如，在講授“四則混合運算”這節(jié)內(nèi)容時，我運用高斯的故事開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，具體操作如下：

首先，講授故事。在上課后，我對學(xué)生說：“很多數(shù)學(xué)家的小時候都會有好多有趣的故事，有一天，高斯的老師出了如下一道題，考驗學(xué)生的計算能力，即，1+2+3+……100等于多少？”學(xué)生聽到這個問題后，對這個問題產(chǎn)生了興趣。

其次，講授解法。我板書這道題后，對學(xué)生說：“高斯將首尾數(shù)相加后得出了正確答案，比如1+100、2+99，一共有多少組這樣的數(shù)？誰可以回答出來？你們可以仔細(xì)觀察?！闭n堂陷入沉寂，突然，小艷說：“像這樣依次數(shù)下去，中間的數(shù)是50和51，因而一共50組，最后答案是5050?！?/p>

最后，課堂總結(jié)。我對學(xué)生說：“我們不要著急做題，而要向高斯這位數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)，先觀察特點，看能否找到規(guī)律，提升做題效率?！蓖ㄟ^巧借數(shù)學(xué)家故事，并適時引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用學(xué)生的好奇心，并將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，并適時地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。