豐富學(xué)生情感體驗(yàn)激活語(yǔ)文閱讀課堂

許乃華

《詩(shī)·大序》：“情動(dòng)于中而行于言?！蔽恼率乔楦械妮d體，閱讀過(guò)程就是透過(guò)文章的語(yǔ)言文字獲取文章中隱藏的作者情感的過(guò)程，也是學(xué)生們獲得間接的情感體驗(yàn)、積累情感經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，要提升學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力，就要豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀課堂情感體驗(yàn)。那么，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾呜S富學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)?？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，從以下三個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體闡述。

構(gòu)建閱讀情境，喚醒學(xué)生情感

情境是情感的隱藏地，也是情感的催化劑。在春花燦爛的春日情境中，人們會(huì)產(chǎn)生歡快的情感，而在落葉紛紛的秋日情境中，人們則會(huì)產(chǎn)生悲傷的情緒。要想豐富學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀課堂中的情感體驗(yàn)，首先就要喚醒學(xué)生們的情感，讓學(xué)生們?cè)谇楦械尿?qū)動(dòng)下去閱讀文章，進(jìn)而提升思維的敏捷性，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)文章中細(xì)微的情感變化進(jìn)行準(zhǔn)確把握，豐富學(xué)生們的課堂情感體驗(yàn)。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們不妨以構(gòu)建閱讀情境的方式來(lái)豐富學(xué)生們的閱讀情感體驗(yàn)。

例如：在《古詩(shī)兩首》中的陸游《示兒》一詩(shī)的品讀過(guò)程中，我以閱讀情境的方式喚醒學(xué)生們的閱讀情感。

首先，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了二胡曲《二泉映月》。然后，在二胡悲涼的曲調(diào)中，我為大家詳細(xì)地介紹了陸游的生平以及《示兒》一詩(shī)的創(chuàng)作背景：

陸游是北宋著名的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人，他出生于北宋國(guó)力衰微之際，親眼見(jiàn)證了北宋的滅亡和南宋的懦弱，曾入朝為官，也曾到邊關(guān)從軍，力圖挽救大宋衰亡的國(guó)運(yùn)，直到晚年還依然以國(guó)家統(tǒng)一為己任，而這首詩(shī)是作者生前的絕筆。然后讓學(xué)生們閱讀陸游的《示兒》，感受文中所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)之情。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我利用音樂(lè)渲染了悲涼的教學(xué)氛圍，喚醒了學(xué)生們情感中的悲凄元素，然后通過(guò)介紹當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景和作者的生平還原了詩(shī)歌創(chuàng)作情境，讓學(xué)生們更加深刻地體悟到了作者臨死之前依然沒(méi)有見(jiàn)到自己平生心愿的實(shí)現(xiàn)、沒(méi)有見(jiàn)到國(guó)家收復(fù)失地的悲涼心境，從而更真切地感受到了作者的愛(ài)國(guó)之情。

小組合作教學(xué)，激蕩學(xué)生情感

交流是豐富情感體驗(yàn)的最佳方法，在交流的過(guò)程中，學(xué)生們不僅可以在別人的肯定之中獲得應(yīng)有的成就感，強(qiáng)化獲取知識(shí)的喜悅感，而且也可以在別人的觀點(diǎn)中感受到不同的情感，拓展自己的思維廣度。因此，要想提升學(xué)生們的閱讀情感體驗(yàn)，就要促進(jìn)學(xué)生之間的課堂交流與合作，激蕩學(xué)生們的課堂情感，豐富學(xué)生們的課堂情感體驗(yàn)，小組合作教學(xué)法就是一種能夠促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行情感交流的教學(xué)方法。

例如：在《姥姥的剪紙》一文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我以小組合作教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生們閱讀情感體驗(yàn)的深化。

首先，我將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的學(xué)習(xí)小組。然后，讓學(xué)生們以小組為單位對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行探討：

（1）如果給本文分段，本文可以分為幾個(gè)部分？每部分講的是什么？

（2）文中通過(guò)描寫(xiě)姥姥的剪紙呈現(xiàn)出了哪些內(nèi)容？在“我”的眼里，“姥姥”是一個(gè)什么樣的人？

（3）結(jié)合生活實(shí)際，談一談“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這一句話的含義。

在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生們對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論，在智慧的碰撞中豐富了課堂情感體驗(yàn)。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我以小組合作教學(xué)法展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，給學(xué)生們提供了一個(gè)適宜的交流情感、觀點(diǎn)的環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生課堂情感體驗(yàn)的豐富。

分析文章細(xì)節(jié)，深化情感體驗(yàn)

細(xì)節(jié)是文章的眼睛，中國(guó)是一個(gè)含蓄的國(guó)度，中國(guó)作家在寫(xiě)文章時(shí)追求一種含蓄美，很多文章的情感表露是委婉的，文章中不會(huì)出現(xiàn)大篇幅的情感描寫(xiě)，而會(huì)將這些情感進(jìn)行細(xì)節(jié)化處理，讓情感從人物的一舉一動(dòng)和景物的細(xì)微變化中流露出來(lái)。因此，要想豐富學(xué)生們的閱讀情感體驗(yàn)，就不能忽視對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。例如：在《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文的閱讀過(guò)程中，為了豐富學(xué)生們的閱讀情感體驗(yàn)，讓其更深刻地把握人物形象，感受人物的情感變化，我以情節(jié)表演的方式深化了學(xué)生們對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解。

首先，我隨機(jī)選擇了3名學(xué)生扮演韓勃、藺相如、廉頗。然后，讓3位學(xué)生根據(jù)自己對(duì)人物形象的理解分角色朗讀課文，并讓其他學(xué)生對(duì)3位同學(xué)表演時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生們準(zhǔn)確把握人物情感變化，豐富課文情感體驗(yàn)。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我以細(xì)節(jié)剖析的方式豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)诮巧缪莸倪^(guò)程中更真切地感受到了人物的情感變化，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文閱讀情感體驗(yàn)的豐富。

結(jié)語(yǔ)

總之，要想豐富學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀情感體驗(yàn)，就要喚醒學(xué)生們的情感神經(jīng)，引起學(xué)生們的情感激蕩，深化學(xué)生們的情感體驗(yàn)，讓情感成為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂的潛在推動(dòng)者。