淺議小學(xué)數(shù)學(xué)“真學(xué)”課堂的有效策略

何潔

小學(xué)的教育對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要，是學(xué)生接受義務(wù)教育的初始階段，在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)過程中極具影響性的作用，是未來學(xué)習(xí)乃至個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)是三大主要課程之一，其重要程度眾所皆知，與未來學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及成績(jī)分?jǐn)?shù)都有著最直接的關(guān)系。課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要場(chǎng)所，因此，課堂的教學(xué)十分關(guān)鍵。近些年來，由于新課標(biāo)的不斷革新，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然有很多難點(diǎn)和問題需要解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有科學(xué)合理地制定相關(guān)的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，才有可能在根本上解決這些問題，從而提升小學(xué)生總體的數(shù)學(xué)水平。

現(xiàn)階段，我國(guó)在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，不論是課堂的教學(xué)改革，還是深度的探究課堂，都在其中衍生出了很多不同的教學(xué)方式，這些方式的出現(xiàn)結(jié)合了當(dāng)下的教育背景與實(shí)際狀況，與不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)變的改革潮流以及群眾訴求相貼合。可是，在這個(gè)過程中也出現(xiàn)了一些假學(xué)習(xí)、偽學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。即使教學(xué)理論一直堅(jiān)持“學(xué)生立場(chǎng)”，但是在實(shí)際的過程中依舊存在學(xué)生學(xué)習(xí)受到限制、學(xué)生主體缺位等現(xiàn)象。因此，如何能讓學(xué)生們做到“真學(xué)”，打破原有的教學(xué)認(rèn)知以及解決在實(shí)踐中走入的誤區(qū)，是現(xiàn)階段迫切需要著重研究的一個(gè)問題。

預(yù)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

真實(shí)情景的構(gòu)建

數(shù)學(xué)源于我們生活中的需求，所以，我們?cè)跇?gòu)建情境的過程中也一定要考慮到所構(gòu)建的情境的真實(shí)程度，進(jìn)而使學(xué)生們可以深刻體會(huì)到問題研究的價(jià)值性以及客觀性。比如，在給學(xué)生們解釋周長(zhǎng)的過程中，為了能夠讓學(xué)生理解得更加透徹，使學(xué)生們能夠積極自主地參與到學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們暫時(shí)離開教室，轉(zhuǎn)換到學(xué)校的操場(chǎng)，給學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)熟悉且真實(shí)的情境；同時(shí)，提出的問題以及討論的內(nèi)容要真實(shí)，并且是學(xué)生可參與的。教師可對(duì)學(xué)生提出問題： “大家可以找到哪些不同形狀的圖形呢？有什么方法可以量到這些圖形的周長(zhǎng)呢？”因?yàn)閳D形是學(xué)生們自己找到的，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)周長(zhǎng)的過程中會(huì)有更加積極主動(dòng)探索的熱情。同時(shí)，由于沒有相關(guān)的測(cè)量周長(zhǎng)的器具，學(xué)生們難免要用到手或腳進(jìn)行肢體測(cè)量，但結(jié)果都不夠精準(zhǔn)，因此使學(xué)生們對(duì)測(cè)量工具產(chǎn)生了需求，并會(huì)對(duì)其主動(dòng)進(jìn)行了解。

真實(shí)情景的模擬

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，并不是所有的情境都需要學(xué)生們到現(xiàn)場(chǎng)親身體會(huì)。為了能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，可以以學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境為基礎(chǔ)，模擬出較為真實(shí)的情景。比如，在教授學(xué)生“商的近似數(shù)”的時(shí)候，要想讓所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)更加貼近生活，使學(xué)生們更容易理解，教師可以在授課的過程中提出問題并讓他們思考：一筒羽毛球到底是幾個(gè)？接著再引出“一打”羽毛球，使學(xué)生們逐漸了解生活中出現(xiàn)的特定稱呼。然后，教師將一筒羽毛球的價(jià)格告知學(xué)生們，讓學(xué)生們計(jì)算每一個(gè)羽毛球的單價(jià)。對(duì)于有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的小學(xué)生來說，這類問題非常簡(jiǎn)單，因此會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生自信。但是，在這個(gè)問題之后還隱藏著另一個(gè)問題，在學(xué)生們計(jì)算單價(jià)的過程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字根本不能除盡，會(huì)出現(xiàn)很多位的循環(huán)小數(shù)。這時(shí)，教師就要對(duì)此提出問題：怎樣可以得知羽毛球的單價(jià)呢？進(jìn)而引出“四舍五入”的方法，并把知識(shí)進(jìn)行合理的對(duì)接，使學(xué)生們迅速掌握知識(shí)點(diǎn)。

開展小組合作，提升學(xué)生的求知欲望

“真學(xué)”課堂要做到“緊密聯(lián)系，遷移應(yīng)用”。教師作為課堂的引導(dǎo)者，要給學(xué)生創(chuàng)建合適的交流環(huán)境，使學(xué)生們能夠在互動(dòng)中對(duì)不懂的問題展開熱烈討論，和同學(xué)共同解答難點(diǎn)疑點(diǎn)，并將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來。通過這種方式，可以使學(xué)生的表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到非常明顯的提升。

比如，在給學(xué)生講解“統(tǒng)計(jì)”這一課程的時(shí)候，教師會(huì)在投影儀上放映一個(gè)簡(jiǎn)短的小視頻，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)這個(gè)視頻中一共出現(xiàn)了多少輛小汽車，但學(xué)生一個(gè)人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)總是手忙腳亂，統(tǒng)計(jì)的數(shù)量也不準(zhǔn)確。因此，通過小組合作的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常有效的，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)真學(xué)習(xí)、真討論的課堂，完成學(xué)生真正成長(zhǎng)進(jìn)步的目標(biāo)。

激勵(lì)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵

眾所周知，評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)對(duì)于教育來說非常重要。所以，真學(xué)課堂還需要真實(shí)的課堂評(píng)價(jià)。課堂上的隨堂練習(xí)以及隨堂測(cè)試都是可以有效鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的方式，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的一種檢驗(yàn)。

如，教師在課堂上可以先進(jìn)行初級(jí)的練習(xí)，正確率普遍會(huì)比較高，這種練習(xí)會(huì)增加學(xué)生的信心，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)的興趣。隨后便可以展開變式練習(xí)，教師要對(duì)這部分練習(xí)展開真實(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者是鼓勵(lì)。最后可以出一道較有難度的拓展題，可以對(duì)解題正確的學(xué)生給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生可以在其中找到自豪感，促使其能夠更加積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，最大限度地提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，原始的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段小學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)來說也沒有太大的益處。所以，要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)更加突出，教師要打破原有的教學(xué)觀念以及方法，大力創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)的“真學(xué)”課堂，使其能夠真正投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。