小學語文字理識字教學策略研究

黃麗娟

識字是小學低年級語文教學的重點學習內容，由于漢字的數量龐大、結構復雜，還有許多形近字、同音字，對小學生的識字造成一定困難，再加上識字教學比較單調枯燥，容易造成識字低效的問題。如果運用字理教學方法，既能提高學生對漢字的理解、記憶效果，又能增強學生識字興趣，是提高識字教學有效性的好方法。

小學語文字理教學需要堅持的基本原則

要想提高字理教學的有效性，就要堅持如下幾條基本的原則，這樣才能更好地發(fā)揮字理教學的作用，從而提高教學質量和效率。

一是科學性原則。字理教學要根據漢字的本源特點來開展教學，要符合現代漢字的簡化特點，對字的形、音、義的講解要有科學根據，不能胡亂編造。

二是靈活性原則。字理教學要根據低年級小學生的認知能力，合理、靈活、適當地進行字理難度解析，不能超出學生的理解能力范圍，允許學生在“正解”的基礎上有個性化的記憶和理解。

三是結合性原則。字理教學要兼容并蓄、博采眾長，要把集中識字與字理識字、分散識字、字族識字相互結合后開展教學，才能取得綜合效益。

運用“溯源——對照”法學識獨體字

由于獨體字不可再分解，它主要包括象形與指事兩類字，學好獨體字對學習認識其他類型的字有重要幫助。學習獨體字可運用“圖片顯示字的源義——給出古文字——引出教材顯示的楷體字”的方法，這樣就能使學生很好地了解所學漢字來源的演變過程，再通過與教材漢字的對比，使學生加深對漢字的理解和記憶。在教學“溯源”環(huán)節(jié)時，教師應盡可能使用和教材楷體字相近的甲骨文、小篆或金文字的圖片，這些圖片能讓學生明顯看出漢字的變化過程，圖片的選用要能重點突出漢字的特征。例如，學習“羊”“?！边@兩個字時，如果教師使用“全羊”“全?！钡膱D片進行溯源，就沒有抓住漢字的特征，而羊和牛頭角的圖片與漢字相近，學生容易聯想、理解；在“對照”環(huán)節(jié)，要讓學生先比較圖片與古文字的區(qū)別，然后再比較古文字和現代楷體字的區(qū)別與聯系，這樣就能加深對漢字的理解。比如，在學習“木”字時，先出示樹木的圖片，把圖片中樹木的主要特征與“古文字”進行對比，就能讓學生看到樹木圖片與古文字中的“木”字很像，既有樹干，又有樹梢、樹根。當“木”字變成現代漢字時，樹梢就變成“一”、樹干變成“|”、樹根變成了“丿”和“乁”，通過對比，學生就能夠牢牢掌握該字。

運用“分解——組合”法學識合體字

合體字則是由兩個及其以上的獨體字組合而成的漢字，而每個合體字中包含的獨體字則是其一個偏旁，因此在學習認識這些合體字時應采用“分解——組合”的方式來教學，即將合體字分解成獨體字（部件），然后對每個部件的功能與內涵進行講解，弄明白各部件之后再組合成完整的漢字。運用這樣的方法進行識字教學，就能讓學生達到“析形索義”與“因義記形”的目的，不但讓學生學會了漢字，還讓學生掌握了識字的方法，有助于提高學生的識字興趣。在教學“會意字”時，可運用“分解——溯源——組合”的方式來進行，這樣能讓學生較好地理解所學漢字。例如，學習“采”字時，可將其分解成“爫”和“木”兩部分，然后為學生講解“爫”偏旁在古代表示人的“手”，下面的“木”字旁表示大樹，“采”字的意思是指古人用手在樹上采摘果實。再如，學習“晶”字時，由于該字由三個“日”組成，它的意思是像太陽一樣亮，“亮晶晶”就是這個字的意思；在教學“形聲字”時，由于形聲字是由“形符+聲符”組成的，因而也是合體字。同一個偏旁的字是一個大的類別，如“樹、林、桃、楊、楓”等均為“木”字旁。同一個聲旁的字都會包含相同的韻母，如“抱、炮、跑、飽”，它們的讀音均含有“ao”，這樣就可以根據字形來推斷字的含義，并知道其讀音，有利于提高學生的識字效率。

運用“比較——理解”法學識易錯字

由于我國的漢字存在大量形體相近、結構相似、讀音相同的字，這給低年級小學生的識字帶來很大的困難，造成學生在識字過程中容易出現混淆和記錯、寫錯字的現象，對于這些容易記錯的“形近字”“同音字”，教師在教學中可以運用“比較——理解”的方法讓學生進行識字。在進行“形近字”教學時，無論是獨體形近字還是合體形近字，都可利用漢字的形、音、義三個方面的區(qū)別和聯系來識字，首先可以比較字義，然后比較字形，最后再對字義進行理解。例如，在區(qū)分“瓜”與“爪”這兩個字時，教師可寫出這兩個字，讓學生比較它們在字形上的區(qū)別，學生就會發(fā)現：兩字的中間部分不相同，然后再為學生講解“瓜”與“爪”的古文字的區(qū)別，“瓜”字的形狀像藤蔓上長出的橢圓形瓜的樣子。而“爪”字的形狀像人的手，通過比較，學生就能掌握兩者的區(qū)別；在教學“同音字”時，可從字形、字義、使用語境進行比較。如，在學習“州”與“洲”兩個字時，通過比較，可知兩字僅差一個“氵”，其中“州”字的古文含義表示陸地，而“洲”表示海洋環(huán)繞的陸地，這樣學生就能理解兩字的區(qū)別。

結語

總之，運用字理教學方法，能夠激發(fā)學生的識字學習興趣，加深學生對漢字的理解與記憶，能取得較好的教學效果，因此教師應注重運用字理教學方法開展識字教學。