淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的幾點做法

蔡麗華

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！币虼宋艺J(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)格外重要。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐對學(xué)生問題意識培養(yǎng)提出了幾點粗淺想法。

營造問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！币囵B(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這就要求我們教師樹立全新的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)師生課堂角色，真正落實課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，即教師角色要從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要把教師的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

例如，我在教學(xué)《運(yùn)算定律復(fù)習(xí)課》時，課堂中有一個細(xì)節(jié)：學(xué)生自己出題，讓小伙伴辨別該如何進(jìn)行簡便計算，一位學(xué)生舉例說出了這樣一道題：27×8+24。我?guī)е鴿M臉疑惑的表情問學(xué)生們：“這道題能進(jìn)行簡便計算嗎？”教室里陷入了異常的平靜，學(xué)生們面面相覷，忽然一位學(xué)生起立說道：“把24分解成3×8，就可以用乘法分配律進(jìn)行簡便計算了?！币徽Z驚醒夢中人，學(xué)生們漸漸發(fā)出驚訝的唏噓聲，進(jìn)而教室里響起了熱烈的掌聲，無論是驚訝聲還是熱烈的掌聲，都讓我感受到了勃勃生機(jī)，這是學(xué)生從心底里發(fā)出的聲音，煥發(fā)著濃濃的生命氣息。

給予合理評價

心理學(xué)家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”如果學(xué)生的提問得不到及時的贊賞和恰如其分的評價，則會使學(xué)生喪失自信心。因此，我們教師要對學(xué)生的提問做出及時的點評，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，并用豐富的評價語言激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)問的科學(xué)精神，如：“你的想法非常獨特，讓人耳目一新?！薄斑@個問題問得好，值得推敲?！薄澳苡凶约邯毜降囊娊猓f明你經(jīng)過了深思熟慮?！蓖ㄟ^適時運(yùn)用評價語言，能夠有效地喚醒、激發(fā)學(xué)生潛在的能力。

如，我在教學(xué)《統(tǒng)計》一課時，提問：“我們怎樣統(tǒng)計全班同學(xué)喜歡吃哪種水果呢？”

學(xué)生1：我用畫“△”來統(tǒng)計，如小明喜歡吃蘋果，就在蘋果欄里畫一個“△”，也可以用畫○或☆等圖案來表示。

教師：你有畫家一般豐富的想象力，能想到用符號和畫圖的辦法來解決數(shù)學(xué)問題，真了不起！

學(xué)生2：我覺得還可以用“正”字法做統(tǒng)計。比如，我喜歡吃香蕉，就在香蕉那一欄里寫上一筆，一個正字正好五筆，如果恰好有5個人喜歡吃香蕉，那就正好湊成一個正字。

教師：你的想法很棒，這種方法是我國進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計的一種傳統(tǒng)方法。

學(xué)生3：我們小組的幾個人一起分工合作，一個人統(tǒng)計一種水果，用的恰好就是某某同學(xué)剛剛介紹的“正”字統(tǒng)計法。

教師：當(dāng)你們發(fā)現(xiàn)在一個人進(jìn)行統(tǒng)計有困難時，可以想到分工合作，你們的小組真有合作意識！

我對第一位學(xué)生的評價側(cè)重于對藝術(shù)教育的肯定，對第二位學(xué)生的評價側(cè)重于對中國傳統(tǒng)文化教育的肯定，對第三位學(xué)生的評價側(cè)重于對團(tuán)隊合作精神的肯定，這樣的評價方式使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了人性化的光輝。

培養(yǎng)創(chuàng)造性的問題

一個問題的解決并不意味著問題的結(jié)束，而是意味著新問題的開始，我們教師要做的就是在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生對自己解決問題的過程進(jìn)行反思，并通過和同學(xué)之間的交流，提出更有深度的問題。

例如：在學(xué)習(xí)《積的變化規(guī)律》后，我出示這道題：一塊長方形綠地的面積是560平方米，寬是8米，如果長不變，寬增加到24米，請問擴(kuò)大后的綠地面積是多少？當(dāng)時，我對這道題的完成情況進(jìn)行了統(tǒng)計，全班41人中，有5人的列式錯了一部分或全錯；在完全做對的36人中，有35人用了同一種方法：先求綠地的長：560÷8=70（米），再求擴(kuò)大后綠地的面積：70×24=1680（平方米）。還有一個學(xué)生的解題方法與其他同學(xué)都不同，我在看他的答案時皺緊了眉頭，并且讓學(xué)生故意看出我表情的變化，我沒有對他的答案直接給予評價，而是讓他回到座位上思考這樣做到底對不對，這時，我看到他們組的成員都在驚訝地嘀咕：“張x怎么做錯了？”

看到時機(jī)成熟，這時我把他的答案板書在黑板上：24÷8=3，560×3=1680（平方米），然后請全班學(xué)生評價：這樣的答案到底對不對？有學(xué)生說是對的，因為得數(shù)一樣，可是這位學(xué)生卻講不出道理。有的學(xué)生說：“講不出道理的數(shù)，那就是錯的?！笨吹綄W(xué)生們爭論不休，這時我說：“我們還是請這個成果的發(fā)明者來說吧！”頓時，教室里鴉雀無聲，張x順利地闡述了自己的觀點：在這道題中，長不變，說明了長方形面積公式中的一個因數(shù)沒變，寬從8米增加到24米，也就是寬擴(kuò)大了3倍，根據(jù)積的變化規(guī)律，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大3倍，積也擴(kuò)大3倍，所以，擴(kuò)大后的綠地面積就是560×3=1680（平方米）。教室里響起了熱烈的掌聲，這掌聲里包含了學(xué)生們對張x的贊揚(yáng)，也包含了對這種方法的頓悟。

讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，再讓學(xué)生帶著更多的問題走出教室，我想，這才是數(shù)學(xué)課堂該有的樣子 。