讓學(xué)生的讀書聲美起來

王洪兵

上學(xué)期，我在農(nóng)村的一所小學(xué)支教。在第一堂語文課上，就產(chǎn)生了“切膚之痛”——全班學(xué)生的唱讀情況太嚴(yán)重了。課后，我把學(xué)生的讀書情況統(tǒng)計(jì)了一下，有75%的學(xué)生讀書幾乎不停頓（好像在比看誰讀得快）；停頓錯(cuò)誤的占80%；朗讀無感情的近95%。幾天過去了，早讀課、上課期間、走廊上、辦公室里，唱讀的聲音可謂是“不絕于耳”。常有語文教師說：“這里的孩子不會(huì)讀書??！”其實(shí)，不會(huì)讀書的學(xué)生又何止出現(xiàn)在這所學(xué)校呢？

身在唱讀中：根源究竟在哪

“請大家用自己喜歡的方式來讀課文”，這是當(dāng)前不少農(nóng)村學(xué)校的教師在閱讀課中常說的一句話。事實(shí)上，學(xué)生們聽了教師的要求，都是以敷衍的態(tài)度漫不經(jīng)心地讀。教師為了“尊重學(xué)生”，學(xué)生想怎么讀就怎么讀，放任自流。還有“預(yù)備，讀”，這也是不少語文教師使用頻率較高的句子。隨著教師一聲令下，四五十張小嘴立刻張大，放聲讀了起來，看到一張張小臉蛋，面紅耳赤，的確非常熱鬧，但難以感受到抑揚(yáng)頓挫。仔細(xì)想來，造成這種情況并非“一日之寒”。

教學(xué)中的細(xì)節(jié)被忽視

常言道“細(xì)節(jié)決定一切”，對于語文教學(xué)，我是有許多感觸的。比如，低年級學(xué)生在讀生字時(shí)，在每個(gè)音節(jié)上所用的時(shí)間太長。以“媽”字為例，不少教師手執(zhí)教鞭，指著黑板上的“媽”字，領(lǐng)著學(xué)生讀“媽——”“媽——”“‘媽媽的‘媽”。學(xué)生在讀課后生字表時(shí)也發(fā)現(xiàn)了類似“媽——”這樣的拖長音的現(xiàn)象。教師確實(shí)很有耐心，不惜花費(fèi)大量的時(shí)間領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)地讀，為了讓生字在學(xué)生的記憶中留下深刻的印象。但是這樣一來，在長達(dá)兩年的時(shí)間里，實(shí)施以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)的語文教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成讀漢字拖長音的習(xí)慣。

一些語文教師的素養(yǎng)有待提高

一是責(zé)任感不強(qiáng)。語文教師的責(zé)任就是教學(xué)生“讀”書。“讀”書的首要任務(wù)，就是把書讀正確?！俺x”的行為肯定不對，但談到“唱讀”，有的教師表示，沒有時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，也有說這“唱讀”的毛病不是一天兩天形成的，糾正學(xué)生的“唱讀”行為太難了。二是語文素養(yǎng)不全面。齊讀作為語文朗讀的形式之一，被普遍運(yùn)用。固然，齊讀不是錯(cuò)誤的做法，但齊讀傳到耳邊便已變成“唱讀”。

當(dāng)前的評價(jià)方法需完善

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！闭Z文教師要指導(dǎo)學(xué)生把書讀好，自然無可厚非。當(dāng)下，在新課程背景下的教學(xué)，對于學(xué)生語文水平的考查，絕大多數(shù)還只是依靠一張?jiān)嚲?，考查學(xué)生讀書水平的題目也難見蹤影。因此，更多的是在有領(lǐng)導(dǎo)聽課的情況下，學(xué)生才有了讀書的機(jī)會(huì)，平時(shí)語文教師們更關(guān)注學(xué)生的字詞會(huì)不會(huì)寫、一些課文有沒有背熟、課外書讀得多不多。

路在腳下：讓學(xué)生“唱”不起來

扎實(shí)抓好起步閱讀

長期以來，低年級的學(xué)生讀書形成了一個(gè)字一個(gè)字、慢慢地“唱”的習(xí)慣。到了高年級，想糾正這個(gè)習(xí)慣就得花更大的功夫。因而，在低年級的拼音和識(shí)字教學(xué)中，要避免由于“拼”而引起拖長音的現(xiàn)象。教師應(yīng)該教給學(xué)生方法，比如在教學(xué)詞語時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行整體感知、整體認(rèn)讀；并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生看清詞、讀準(zhǔn)詞。再如，很多學(xué)生把“的”這個(gè)字讀成“dē——”，又重又長，聽起來總給人一種奇怪的感覺。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)，教師就需要及時(shí)跟學(xué)生講清“的”字的發(fā)音要領(lǐng)，通過反復(fù)示范和鞏固練習(xí)，讓學(xué)生熟練地掌握它的發(fā)音，從而在一定程度上糾正學(xué)生的“唱讀”習(xí)慣。當(dāng)然，在教學(xué)中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活、聯(lián)系上下文來深刻地體會(huì)詞語、句子的意思，進(jìn)而把握好作者的思想感情，帶著這種感情去朗讀，才能避免呆滯刻板的腔調(diào)。這樣，隨著年級的升高和知識(shí)的積累，才能有效地防止唱讀情況的發(fā)生。

請跟我讀

在強(qiáng)調(diào)突顯學(xué)生主體地位的今天，教師的主導(dǎo)作用也很重要。一位教師執(zhí)教的《給予樹》一課時(shí)，其做法相當(dāng)好：在學(xué)生總是拖腔拉調(diào)地唱讀的情況下，他用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)帶學(xué)生讀了一遍。然后叫學(xué)生再讀一遍，學(xué)生讀得不錯(cuò)。這時(shí)，他又提醒學(xué)生：“對，讀書要像平常說話一樣。”正所謂“青出于藍(lán)”，才能“勝于藍(lán)”。只有教師的朗讀水平較高，把書讀出感情來，才能自信地對學(xué)生說：“請跟我讀?！币獙W(xué)生讀書，教師首先必須把書讀好，這就要求教師在課前要認(rèn)真地和文本進(jìn)行對話，平時(shí)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練、多讀書。

慎重地選擇練讀方法

在語文教學(xué)中齊讀的現(xiàn)象很普遍，李伯棠先生在《小學(xué)閱讀教學(xué)簡論》一書中說：“在課堂上要少齊讀。因?yàn)楦星樘幚砩喜荒軓?qiáng)求一律，同時(shí)也可防止濫竽充數(shù)的現(xiàn)象?！痹诮虒W(xué)中，必須慎用“齊讀”的方法。練讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生自由練讀、聽教師范讀或錄音、跟著教師或同學(xué)讀、個(gè)別讀、同桌對讀、分角色朗讀。這些讀書方式具有很多優(yōu)勢：默讀，讓學(xué)生邊讀邊思考；指名讀，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，還可以起到示范的作用；分角色朗讀，能讓學(xué)生體會(huì)不同角色的不同情感；自由讀，能讓學(xué)生全員參與，使每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。