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    低段課文太長,怎么辦

    2018-05-30 10:48:04何捷
    小學(xué)語文教學(xué)·會刊 2018年11期
    關(guān)鍵詞:檢索課文教材

    何捷

    如題,“低年級的課文陡然加長!怎么教???”這就是我在參加教材培訓(xùn)時,二年級老師遇到的最困惑的問題,也是他們最為迫切需要得到的輔導(dǎo)。

    問題必須解決。因?yàn)閱栴}確實(shí)存在。

    從一年級升入二年級,課文一下子變化了。除古詩和識字單元之外,統(tǒng)編本二年級上冊共編撰了22篇閱讀課文,呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):第一,課文篇幅較長,字?jǐn)?shù)較多。光這個特點(diǎn)便足以讓教師感覺茫然,喜歡這些有意思的課文,但是又覺得教起來比較費(fèi)勁。有教師開玩笑說:“嘿嘿,整冊書我最喜歡第二單元識字?!秷鼍案琛贰稊?shù)字歌》《拍手歌》《田家四季歌》,都是歌謠,教起來可輕松了,一節(jié)課就能教完。第二,教學(xué)點(diǎn)太多??瓷先ソ滩奶幪幒?,處處有亮點(diǎn),處處可教。什么都是寶貝,什么都想要。所以,教起來又瑣碎又辛苦,學(xué)生學(xué)得也累,還不長進(jìn)。

    于是,有人吶喊:到底怎么教?。?/p>

    認(rèn)真研讀統(tǒng)編本二年級上冊教材,我發(fā)現(xiàn)了教材編撰者的明顯意圖,給大家提供三“好”教法。

    第一“好”,好好讀。教材編撰閱讀選文的意圖,就是讓教師帶著學(xué)生“好好讀書”。怎么讀呢?以朗讀為主,開口大聲讀,朗朗上口?;旧厦科恼n后要求中,都提示“朗讀”,朗讀應(yīng)該成為第一學(xué)段兒童讀課文的主要形式。師帶生共讀,有利于師生情感迅速升溫;大聲朗讀,有利于語感形成;高頻朗讀,有利于親近優(yōu)質(zhì)的語言文字。此外,好好讀也指“分角色朗讀”。例如第12課《坐井觀天》,第13課《寒號鳥》,第22課《狐貍分奶酪》,都提出了分角色朗讀的要求。配合著課文故事情境,讓學(xué)生讀得有聲有色、有滋有味,在角色扮演讀中感受故事趣味。同時,在讀的要求上,統(tǒng)編本二年級教材還鼓勵大家嘗試“不出聲默讀”。例如,第20課《雪孩子》、第23課《紙船和風(fēng)箏》,雖然課后要求中用了“嘗試”兩個字,但這是一個重要的信號,意味著從二年級開始,學(xué)生要開始學(xué)習(xí)默讀,為提高閱讀速度做好準(zhǔn)備,形成延續(xù)性提升的能力。

    第二“好”,好好感知。閱讀教學(xué),就是要教閱讀方法,提升閱讀能力,形成高品質(zhì)閱讀素養(yǎng)。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價六個層次,閱讀是認(rèn)知發(fā)展的重要途徑,閱讀能力本身也是分層級的。最底層是認(rèn)讀感知能力,包括語言的積累運(yùn)用、整體感知、提取信息。第二層是推理解釋能力,包括概括、表達(dá)運(yùn)用、分析、理解、形成解釋等。第三層是評價鑒賞能力,類似作出評價、分析綜合等。第四層是質(zhì)疑探究能力,例如解決問題等。第五層為拓展應(yīng)用能力。很明顯,推理解釋能力、評價鑒賞能力、質(zhì)疑探究能力、拓展應(yīng)用能力,這四種能力都要建立在基礎(chǔ)能力——對文本的認(rèn)知、感受上。因此,處于底層的認(rèn)讀感知能力也是重要的基層能力,必須在第一學(xué)段閱讀教學(xué)中予以夯實(shí)。因此,我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本教材的課后要求特別重視對信息的梳理、提取、檢索。無疑,編撰者意圖在于加強(qiáng)認(rèn)讀感知能力的培養(yǎng)。

    針對閱讀后信息的檢索與提取,也是分層進(jìn)行的。第一層為“直接檢索與提取”。例如《小蝌蚪找媽媽》中提出“小蝌蚪怎么變成青蛙的?”又如《我是什么》中提出問題“我究竟是什么?我會變成什么?”還如《植物媽媽有辦法》中提出“學(xué)到了哪些植物?它們是如何傳播種子的?”回答這些問題,都可以直接在文中檢索后提取,這類屬于基礎(chǔ)的基礎(chǔ),要做實(shí)。

    第二層為“信息綜合處理”。這一類在課后要求中并不是單純“找出相關(guān)信息”,而是要求對尋找到的信息進(jìn)行綜合處理。例如《曹沖稱象》中就提出“畫出課文中提到的兩種稱象的辦法,說說為什么曹沖的辦法好?”學(xué)生要說出“好的原因”,就要建立在“尋找到兩種辦法”的基礎(chǔ)上,然后對這兩種辦法進(jìn)行對比,結(jié)合自己的理解來表述,所有的信息在這里被綜合處理。再如《大禹治水》中要求學(xué)生按照提示,講述大禹治水的故事。提示中出現(xiàn)四句話“洪水使人們生活痛苦”“鯀用筑壩擋水的方法,沒有治好洪水”“禹治水三過家門而不入”“禹用疏通河道的辦法,帶領(lǐng)人們治好了洪水”。四句話來源于課文,教材設(shè)計已經(jīng)直接提取信息,現(xiàn)在要學(xué)生綜合處理信息,組合成為“大禹治水的故事”,這就考量到學(xué)生對這些信息的理解、對故事的熟悉、自身的表述能力等,屬于綜合運(yùn)用類型。教好第一層,第二層才能有序發(fā)展。所以,教學(xué)中要走好每一步。

    第三層為“表達(dá)運(yùn)用”。借助提取的信息進(jìn)行表達(dá)練習(xí),讀為寫服務(wù)。例如《玲玲的畫》中提出試著用上“得意”“傷心”“滿意”三個詞語講一講這個故事。三個詞語源于課文,用關(guān)鍵詞的方式聯(lián)想出與故事有關(guān)的內(nèi)容,串聯(lián)后表述成為故事梗概。這是從讀到寫的過渡,是讀寫統(tǒng)整式的能力鍛煉。學(xué)生在此過程中運(yùn)用在閱讀中提取的信息,形成表達(dá)內(nèi)容,屬于典型的讀寫統(tǒng)整,合力發(fā)展。

    可見,統(tǒng)編本教材的課后練習(xí)設(shè)計,既注重了認(rèn)讀感知能力的夯實(shí),同時已經(jīng)開始涉及推理解釋能力中的表達(dá)運(yùn)用、理解分析、形成解釋等能力。這是一種“踏踏實(shí)實(shí)走好眼前這一步,抬頭仰望未來前進(jìn)的路”的設(shè)計理念。所以,教學(xué)要有保底的、扎實(shí)的設(shè)計,還應(yīng)該有前瞻的、提升式的設(shè)想。

    第三“好”,好好欣賞。我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本教材在課后練習(xí)中不斷提示教師,要注重引導(dǎo)學(xué)生賞析語言文字,體會表達(dá)的精妙之處。例如《小蝌蚪找媽媽》中,“用加點(diǎn)的詞各說一句話”,出示了“披”“鼓”“露”“甩”這些動詞。又如《日月潭》中設(shè)計了“讀一讀,記一記”,將文中出現(xiàn)的四字詞語集中展示,注重讓學(xué)生閱讀后積累。還比如《媽媽睡了》一文中,要求學(xué)生“照樣子說一說”,文中提示“明亮的眼睛、水汪汪的眼睛”讓學(xué)生填空“( )的眼睛”等。這些設(shè)計都意在指引學(xué)生關(guān)注文本中表達(dá)的細(xì)節(jié),欣賞文本中表達(dá)的美妙,同時期待形成遷移,便于模仿。

    基于這些解讀,我們給執(zhí)教統(tǒng)編本二年級教材的老師“三句話”教學(xué)建議。

    第一句,你的課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的。讓課堂成為學(xué)生讀書的樂園吧,以讀為主,用各種形式的讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)語言世界。第二句,你的課堂應(yīng)該分享智慧。請老師更多地組織師生之間、生生之間的對話,讓學(xué)生在課堂上主動、大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn),在對話交流中傳遞信息,交換思想。第三句,你的課堂應(yīng)該是讀寫齊步走的。既注重讀,又注重寫,以寫促讀,以練促賞,精講精練,學(xué)得扎實(shí)。要讓學(xué)生通過接觸語言文字,參與言語表達(dá)的實(shí)際練習(xí),在過程中習(xí)得精致、規(guī)范的語言。

    “弱水三千,只取一瓢”。用三“好”的思路來教統(tǒng)編本二年級,課文再長都不怕。因?yàn)槟阋龅闹攸c(diǎn)很明確。而且大可不必什么都做,超前大做,胡亂作為。未來我們還將繼續(xù)使用統(tǒng)編本其他冊教材,請尊重兒童的發(fā)展規(guī)律,沿著科學(xué)的能力生長線路實(shí)施教學(xué),循序漸進(jìn),逐步完成。

    誰著急地希望在二年級就“徹底革命成功”,誰必然就受累。所以,小步走,換步走,踏踏實(shí)實(shí)一步步走起來吧。

    (作者單位:福建福州教育學(xué)院)

    責(zé)任編輯 楊 偉

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