低段課文太長，怎么辦

何捷

如題，“低年級的課文陡然加長！怎么教??？”這就是我在參加教材培訓(xùn)時，二年級老師遇到的最困惑的問題，也是他們最為迫切需要得到的輔導(dǎo)。

問題必須解決。因?yàn)閱栴}確實(shí)存在。

從一年級升入二年級，課文一下子變化了。除古詩和識字單元之外，統(tǒng)編本二年級上冊共編撰了22篇閱讀課文，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，課文篇幅較長，字?jǐn)?shù)較多。光這個特點(diǎn)便足以讓教師感覺茫然，喜歡這些有意思的課文，但是又覺得教起來比較費(fèi)勁。有教師開玩笑說：“嘿嘿，整冊書我最喜歡第二單元識字?！秷鼍案琛贰稊?shù)字歌》《拍手歌》《田家四季歌》，都是歌謠，教起來可輕松了，一節(jié)課就能教完。第二，教學(xué)點(diǎn)太多?？瓷先ソ滩奶幪幒?，處處有亮點(diǎn)，處處可教。什么都是寶貝，什么都想要。所以，教起來又瑣碎又辛苦，學(xué)生學(xué)得也累，還不長進(jìn)。

于是，有人吶喊：到底怎么教?。?/p>

認(rèn)真研讀統(tǒng)編本二年級上冊教材，我發(fā)現(xiàn)了教材編撰者的明顯意圖，給大家提供三“好”教法。

第一“好”，好好讀。教材編撰閱讀選文的意圖，就是讓教師帶著學(xué)生“好好讀書”。怎么讀呢？以朗讀為主，開口大聲讀，朗朗上口?；旧厦科恼n后要求中，都提示“朗讀”，朗讀應(yīng)該成為第一學(xué)段兒童讀課文的主要形式。師帶生共讀，有利于師生情感迅速升溫；大聲朗讀，有利于語感形成；高頻朗讀，有利于親近優(yōu)質(zhì)的語言文字。此外，好好讀也指“分角色朗讀”。例如第12課《坐井觀天》，第13課《寒號鳥》，第22課《狐貍分奶酪》，都提出了分角色朗讀的要求。配合著課文故事情境，讓學(xué)生讀得有聲有色、有滋有味，在角色扮演讀中感受故事趣味。同時，在讀的要求上，統(tǒng)編本二年級教材還鼓勵大家嘗試“不出聲默讀”。例如，第20課《雪孩子》、第23課《紙船和風(fēng)箏》，雖然課后要求中用了“嘗試”兩個字，但這是一個重要的信號，意味著從二年級開始，學(xué)生要開始學(xué)習(xí)默讀，為提高閱讀速度做好準(zhǔn)備，形成延續(xù)性提升的能力。

第二“好”，好好感知。閱讀教學(xué)，就是要教閱讀方法，提升閱讀能力，形成高品質(zhì)閱讀素養(yǎng)。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價六個層次，閱讀是認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，閱讀能力本身也是分層級的。最底層是認(rèn)讀感知能力，包括語言的積累運(yùn)用、整體感知、提取信息。第二層是推理解釋能力，包括概括、表達(dá)運(yùn)用、分析、理解、形成解釋等。第三層是評價鑒賞能力，類似作出評價、分析綜合等。第四層是質(zhì)疑探究能力，例如解決問題等。第五層為拓展應(yīng)用能力。很明顯，推理解釋能力、評價鑒賞能力、質(zhì)疑探究能力、拓展應(yīng)用能力，這四種能力都要建立在基礎(chǔ)能力——對文本的認(rèn)知、感受上。因此，處于底層的認(rèn)讀感知能力也是重要的基層能力，必須在第一學(xué)段閱讀教學(xué)中予以夯實(shí)。因此，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本教材的課后要求特別重視對信息的梳理、提取、檢索。無疑，編撰者意圖在于加強(qiáng)認(rèn)讀感知能力的培養(yǎng)。

針對閱讀后信息的檢索與提取，也是分層進(jìn)行的。第一層為“直接檢索與提取”。例如《小蝌蚪找媽媽》中提出“小蝌蚪怎么變成青蛙的？”又如《我是什么》中提出問題“我究竟是什么？我會變成什么？”還如《植物媽媽有辦法》中提出“學(xué)到了哪些植物？它們是如何傳播種子的？”回答這些問題，都可以直接在文中檢索后提取，這類屬于基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，要做實(shí)。

第二層為“信息綜合處理”。這一類在課后要求中并不是單純“找出相關(guān)信息”，而是要求對尋找到的信息進(jìn)行綜合處理。例如《曹沖稱象》中就提出“畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好？”學(xué)生要說出“好的原因”，就要建立在“尋找到兩種辦法”的基礎(chǔ)上，然后對這兩種辦法進(jìn)行對比，結(jié)合自己的理解來表述，所有的信息在這里被綜合處理。再如《大禹治水》中要求學(xué)生按照提示，講述大禹治水的故事。提示中出現(xiàn)四句話“洪水使人們生活痛苦”“鯀用筑壩擋水的方法，沒有治好洪水”“禹治水三過家門而不入”“禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水”。四句話來源于課文，教材設(shè)計已經(jīng)直接提取信息，現(xiàn)在要學(xué)生綜合處理信息，組合成為“大禹治水的故事”，這就考量到學(xué)生對這些信息的理解、對故事的熟悉、自身的表述能力等，屬于綜合運(yùn)用類型。教好第一層，第二層才能有序發(fā)展。所以，教學(xué)中要走好每一步。

第三層為“表達(dá)運(yùn)用”。借助提取的信息進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，讀為寫服務(wù)。例如《玲玲的畫》中提出試著用上“得意”“傷心”“滿意”三個詞語講一講這個故事。三個詞語源于課文，用關(guān)鍵詞的方式聯(lián)想出與故事有關(guān)的內(nèi)容，串聯(lián)后表述成為故事梗概。這是從讀到寫的過渡，是讀寫統(tǒng)整式的能力鍛煉。學(xué)生在此過程中運(yùn)用在閱讀中提取的信息，形成表達(dá)內(nèi)容，屬于典型的讀寫統(tǒng)整，合力發(fā)展。

可見，統(tǒng)編本教材的課后練習(xí)設(shè)計，既注重了認(rèn)讀感知能力的夯實(shí)，同時已經(jīng)開始涉及推理解釋能力中的表達(dá)運(yùn)用、理解分析、形成解釋等能力。這是一種“踏踏實(shí)實(shí)走好眼前這一步，抬頭仰望未來前進(jìn)的路”的設(shè)計理念。所以，教學(xué)要有保底的、扎實(shí)的設(shè)計，還應(yīng)該有前瞻的、提升式的設(shè)想。

第三“好”，好好欣賞。我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本教材在課后練習(xí)中不斷提示教師，要注重引導(dǎo)學(xué)生賞析語言文字，體會表達(dá)的精妙之處。例如《小蝌蚪找媽媽》中，“用加點(diǎn)的詞各說一句話”，出示了“披”“鼓”“露”“甩”這些動詞。又如《日月潭》中設(shè)計了“讀一讀，記一記”，將文中出現(xiàn)的四字詞語集中展示，注重讓學(xué)生閱讀后積累。還比如《媽媽睡了》一文中，要求學(xué)生“照樣子說一說”，文中提示“明亮的眼睛、水汪汪的眼睛”讓學(xué)生填空“（ ）的眼睛”等。這些設(shè)計都意在指引學(xué)生關(guān)注文本中表達(dá)的細(xì)節(jié)，欣賞文本中表達(dá)的美妙，同時期待形成遷移，便于模仿。

基于這些解讀，我們給執(zhí)教統(tǒng)編本二年級教材的老師“三句話”教學(xué)建議。

第一句，你的課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的。讓課堂成為學(xué)生讀書的樂園吧，以讀為主，用各種形式的讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)語言世界。第二句，你的課堂應(yīng)該分享智慧。請老師更多地組織師生之間、生生之間的對話，讓學(xué)生在課堂上主動、大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在對話交流中傳遞信息，交換思想。第三句，你的課堂應(yīng)該是讀寫齊步走的。既注重讀，又注重寫，以寫促讀，以練促賞，精講精練，學(xué)得扎實(shí)。要讓學(xué)生通過接觸語言文字，參與言語表達(dá)的實(shí)際練習(xí)，在過程中習(xí)得精致、規(guī)范的語言。

“弱水三千，只取一瓢”。用三“好”的思路來教統(tǒng)編本二年級，課文再長都不怕。因?yàn)槟阋龅闹攸c(diǎn)很明確。而且大可不必什么都做，超前大做，胡亂作為。未來我們還將繼續(xù)使用統(tǒng)編本其他冊教材，請尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，沿著科學(xué)的能力生長線路實(shí)施教學(xué)，循序漸進(jìn)，逐步完成。

誰著急地希望在二年級就“徹底革命成功”，誰必然就受累。所以，小步走，換步走，踏踏實(shí)實(shí)一步步走起來吧。

（作者單位：福建福州教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 楊 偉