小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

張洪馬

教師在提升學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中不僅僅要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的了解，還需要將閱讀主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使他們放開思維，積極展開自由閱讀，提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好地融合到閱讀中去，提升學(xué)生閱讀能力，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)學(xué)生在展開閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師需要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中自發(fā)地產(chǎn)生閱讀欲望，除了在語(yǔ)文課堂上，在教師的帶動(dòng)下進(jìn)行課文閱讀，在課余時(shí)間，孩子也會(huì)比較主動(dòng)地找尋優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，繼而有效提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的時(shí)候需要首先對(duì)于學(xué)生的興趣愛好以及性格特征有所了解，進(jìn)而才能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)具體制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生一般都具有展現(xiàn)自己的欲望，教師就可以利用學(xué)生這種心理，讓學(xué)生走上講臺(tái)，通過(guò)朗讀、介紹課文等等形式展現(xiàn)自己的閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。比如，教師為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)于閱讀活動(dòng)的興趣，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生采用朗讀的方式進(jìn)行文章閱讀，在朗讀的時(shí)候，學(xué)生不僅僅要注意聲音的控制，盡可能地保證聲音洪亮，而且為了流暢地完成閱讀，學(xué)生必然需要對(duì)于整篇文章有十分深入的了解，熟練掌握課文中的生僻字詞，從而，學(xué)生在朗讀的時(shí)候能夠?qū)τ谖恼掠懈鼮樯钊氲拈喿x，對(duì)于文章內(nèi)容的記憶也會(huì)格外深刻。學(xué)生在學(xué)習(xí)《去年的樹》這篇課文的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)朗讀課文，嘗試著用不同的情感扮演課文中的多個(gè)角色進(jìn)行朗讀，這樣的閱讀互動(dòng)趣味性比較濃厚，學(xué)生也會(huì)很積極地嘗試扮演多個(gè)角色朗讀，提升課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)學(xué)生對(duì)于課文主題也有比較深刻的理解。構(gòu)建互動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上很難保持40分鐘的注意力，出現(xiàn)分心的情況在所難免，而教師為了讓學(xué)生充分發(fā)揮主體地位，感受到自己對(duì)于語(yǔ)文課堂的重要作用，就可以創(chuàng)設(shè)多樣化的互動(dòng)語(yǔ)文課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在課堂上與同學(xué)以及語(yǔ)文教師多多溝通、交流，在課堂上構(gòu)建良好的互動(dòng)環(huán)境，教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生參與到教學(xué)進(jìn)程中來(lái)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，從而使得學(xué)生感受到教師對(duì)于自己的關(guān)注，能夠比較主動(dòng)地根據(jù)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀，從多個(gè)角度展開閱讀思考，優(yōu)化閱讀效果。比如，教師在為學(xué)生講解《金色的魚鉤》這一課的時(shí)候，就可以首先提出問(wèn)題：“為什么作者要給這篇文章起名叫做《金色的魚鉤》？這樣起名有幾層含義？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題展開閱讀，孩子們?cè)陂喿x的時(shí)候如果有了比較明確的目標(biāo)，在閱讀課文的時(shí)候也會(huì)更加積極地開動(dòng)腦筋，對(duì)于整篇文章的梗概有大致的了解，嘗試著將文章標(biāo)題與文章本身聯(lián)系到一起，深入體會(huì)老班長(zhǎng)利用魚鉤為小戰(zhàn)士們釣魚、做飯的時(shí)候所蘊(yùn)含的情感。教師還可以讓學(xué)生在閱讀課文以后展開同學(xué)之間的交流，談一談老班長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人？在與同學(xué)以及教師之間的互動(dòng)中，學(xué)生的收獲自然頗豐。結(jié)合讀寫活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，創(chuàng)設(shè)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的交流與表達(dá)，因此，教師在為學(xué)生設(shè)立閱讀活動(dòng)的時(shí)候，也需要結(jié)合“寫”來(lái)進(jìn)行，嘗試著讓學(xué)生將閱讀的所想所感寫下來(lái)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠比較清晰地進(jìn)行表達(dá)與總結(jié)，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀時(shí)候，也需要采用精讀和粗讀兩種閱讀形式，對(duì)于課文文本進(jìn)行比較詳細(xì)的閱讀，而對(duì)于其他不太重要的內(nèi)容大致閱讀一遍就可以了，對(duì)于需要精讀部分的文本，教師就可以要求學(xué)生一邊閱讀一遍寫下文章中所出現(xiàn)的重點(diǎn)知識(shí)，或者是為學(xué)生布置自由發(fā)揮的寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行寫作。比如，教師在為學(xué)生講解《小抄寫員》這篇文章以后，就可以嘗試著讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行自由想象，想一想敘利奧的父親在發(fā)現(xiàn)了敘利奧替自己進(jìn)行抄寫的秘密以后會(huì)有什么反應(yīng)，在以后的日子里敘利奧還會(huì)替父親抄寫嗎？教師可以鼓勵(lì)孩子們發(fā)揮想象，進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生對(duì)于續(xù)寫課文往往會(huì)存在十分高的積極性，不僅僅將自己當(dāng)做是一名閱讀者，還能夠當(dāng)一次“小作家”，按照自己的想象來(lái)續(xù)寫結(jié)局，養(yǎng)成較強(qiáng)的主體意識(shí)，這樣的教學(xué)模式不僅僅幫助學(xué)生更好地了解課文，還能夠提升學(xué)生的寫作能力，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。結(jié)語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷提升學(xué)生的閱讀能力，嘗試著讓學(xué)生感受到教師對(duì)于自己的關(guān)系與期望，充分發(fā)揮主體作用，與同學(xué)和教師的溝通交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成良好的主體意識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。