讓學(xué)引思：建構(gòu)生本英語的“主線”

李克龍 蘇娟

英語課程標(biāo)準(zhǔn)自實(shí)施以來，各地的課改更是如火如荼，無論是洋思模式，還是杜郎口中學(xué)的方法，無不體現(xiàn)了生本主義的教學(xué)理念，就是讓學(xué)生能真正抬頭挺胸站在課堂上自由學(xué)習(xí)和快樂表達(dá)。我市也根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合實(shí)際情況提出了“讓學(xué)引思”，最大限度還學(xué)生的學(xué)習(xí)支配權(quán)和話語表達(dá)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在積極探索和主動(dòng)反思的基礎(chǔ)上找到更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)。騰出講臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生演說講臺(tái)不是教師獨(dú)有的工具，而應(yīng)該是師生協(xié)作交流的樂園。給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生多傾訴表達(dá)，不僅體現(xiàn)生本主義教學(xué)理念，更能有效活化教學(xué)過程。騰出講臺(tái)，多請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)登臺(tái)演說，幫助他們?cè)谡故咀晕抑蝎@得自主探學(xué)的激情。鼓勵(lì)學(xué)生多登臺(tái)演說，能有效激活學(xué)生的強(qiáng)烈表達(dá)愿望。如，在五年級(jí)英語下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教學(xué)中，可依據(jù)Su Hai和Mike的對(duì)話，針對(duì)“Did you meet the same thing ago”建議學(xué)生多登臺(tái)表達(dá)，讓他們從相關(guān)的介紹中收獲更多的理解認(rèn)知。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，不妨運(yùn)用情景劇的方式，建議學(xué)生圍繞headache、sore throat等單詞，扮演醫(yī)生、蘇海和邁克等不同的角色，引導(dǎo)他們就“What did you get from the play？”主動(dòng)予以模擬表演，深化整體理解感知。騰出講臺(tái)利于學(xué)生在真正自由、愉悅的環(huán)境中大膽探索，便于他們?cè)谏疃冉涣髦蝎@得深刻認(rèn)知。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位主動(dòng)深入研讀和創(chuàng)新，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試和深刻運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問題，利于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情。融入互動(dòng)，與學(xué)生探討親師信道是課堂教學(xué)的最高境界，旨在告訴我們關(guān)注學(xué)生的協(xié)作交流，對(duì)豐富學(xué)生認(rèn)知視野起到一定促進(jìn)作用。圍繞互動(dòng)協(xié)作，教師多參與學(xué)生交流，在他們思維表達(dá)受阻的時(shí)候予以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，利于其在實(shí)踐運(yùn)用中深化感知。融入互動(dòng)的過程就是給學(xué)生自由展示和更多話語表達(dá)的機(jī)會(huì)。借助自由協(xié)作活化教學(xué)過程，便于學(xué)生在彼此探討中集思廣益，收獲更多的認(rèn)知。如，在六年級(jí)英語上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean的“Story time”教學(xué)中，圍繞“The ways of clean our city”的表達(dá)主題，可引導(dǎo)學(xué)生就“What should we do for our city”主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，幫助他們?cè)谏钊虢涣髦刑岢龈髯缘挠^點(diǎn)。根據(jù)閱讀素材中的相關(guān)內(nèi)容，可要求學(xué)生就“Which problem do you find in your city”和“What are you going to do for your clean city”進(jìn)行小組討論交流，幫助他們?cè)谏钊牖?dòng)交流中獲得更多真切認(rèn)知感受。圍繞學(xué)生的互動(dòng)交流，教師可多融入他們的交談中，針對(duì)學(xué)生的各自不同觀點(diǎn)予以一一點(diǎn)評(píng)，幫助他們?cè)谏钊氡磉_(dá)交流中收集更多有效信息。依據(jù)學(xué)生理解感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化任務(wù)話題，引導(dǎo)學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)中深入探知，便于其形成不一樣的感觸。以問題探究為中心，多融入到學(xué)生的協(xié)作過程中，針對(duì)他們的問題，可請(qǐng)學(xué)生多提出自己的意見與觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)诒舜颂街猩罨磉_(dá)運(yùn)用。反思?xì)w納，幫學(xué)生深悟引思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正獨(dú)立思考，讓學(xué)生在主動(dòng)暴露問題中掌握克服困難的方法?？偨Y(jié)反思，利于學(xué)生在歸納學(xué)習(xí)思維方法中獲得深刻認(rèn)知。以學(xué)生的思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)意能力，便于他們發(fā)現(xiàn)更多的精彩。反思?xì)w納，便于學(xué)生在深度學(xué)習(xí)探知中獲得豐富知識(shí)。如，在五年級(jí)英語上冊(cè)的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教學(xué)中，結(jié)合“What did Goldilocks do in the three bears home？”的表達(dá)主題，可建議學(xué)生圍繞“Why did Goldilocks do？”和“From the text，what did you get？”等問題進(jìn)行深入思考，幫助他們理清閱讀理解的方向，深化識(shí)記運(yùn)用。借助反思?xì)w納利于學(xué)生在充分挖掘相關(guān)信息中對(duì)閱讀素材形成一定的整體理解感知。教師則可要求學(xué)生主動(dòng)篩選出相關(guān)的詞匯，運(yùn)用串聯(lián)成句的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入?yún)f(xié)作探知，幫助他們豐富認(rèn)知思維情感。以總結(jié)反思為出發(fā)點(diǎn)，利于學(xué)生在主動(dòng)思考猜想中獲得不一樣的深刻體驗(yàn)。根據(jù)語言表達(dá)的需求，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行修補(bǔ)完善，利于他們?cè)谏羁填I(lǐng)悟其中表達(dá)思想內(nèi)涵中獲得不一樣的感知。反思學(xué)習(xí)過程，就是學(xué)生理性思維不斷強(qiáng)化的過程，就是學(xué)生自我理解認(rèn)知不斷豐富推進(jìn)的過程?？傊?，讓學(xué)引思就是要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與作用，就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境和生動(dòng)的探知載體，引領(lǐng)他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試中獲得不一樣的深刻體驗(yàn)。以尊重學(xué)生、解放學(xué)生、鍛煉學(xué)生和提高學(xué)生為核心，多給他們自我預(yù)學(xué)、協(xié)作探知與歸納總結(jié)，展現(xiàn)自身的主觀能動(dòng)性，是課程教學(xué)的“主心骨”。