淺談?dòng)變簣@欺侮行為的防止與干預(yù)

【摘 要】幼兒園幼兒欺侮行為以不同的形式頻繁出現(xiàn)在幼兒生活中，對幼兒、園方、家庭及社會(huì)都產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，本文分析了這種行為的特點(diǎn)、原因和后果，并針對性地從教師、家庭、社會(huì)三方面提出了有效的防止與干預(yù)方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒；欺侮行為；教師；家庭；社會(huì)

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使雙職工家庭數(shù)量增多，隨之幼兒的入學(xué)年齡也不斷往前推進(jìn)，致使幼兒園班級(jí)人數(shù)不斷增長，幼兒教師工作量日益繁重。加之各個(gè)家庭的教養(yǎng)方式不同，導(dǎo)致幼兒之間的欺侮行為層出不窮，雖得到有效控制，但對幼兒的身心造成了不同程度的影響。由于現(xiàn)代社會(huì)中兒童在家庭中的特殊地位，欺侮行為也引起家長的極度焦慮和社會(huì)的高度關(guān)注。對這種現(xiàn)象進(jìn)行客觀分析并進(jìn)行有效解決，將有利于幼兒的健康成長和家庭、社會(huì)的和諧發(fā)展。

一、幼兒園欺侮行為

幼兒園欺侮行為指在幼兒園內(nèi)發(fā)生的幼兒之間強(qiáng)勢個(gè)體對弱勢個(gè)體施實(shí)的有意的攻擊行為，包括言語羞辱甚至毆打的行為等。

筆者在分別選取了縣城公辦、縣城民辦、農(nóng)村民辦三所幼兒園，對部分教師和家長進(jìn)行走訪，得出如下結(jié)論：幼兒園幼兒欺侮行為每天都會(huì)發(fā)生。其表現(xiàn)主要有：

上課期間，不聽老師指導(dǎo)，并干擾挑釁鄰近小朋友；

活動(dòng)期間，稍不如意，破壞其他小朋友作品；

排隊(duì)期間，有意加塞。

欺侮言語簡單而重復(fù)，譬如：“你最笨”、“你是個(gè)大壞蛋”、“你的衣服難看”、“胖子”等等；

欺侮行為輕微，多表現(xiàn)為推桑、擰等，但由于幼兒身體弱小，所以也容易造成傷害。

二、幼兒欺侮行為分析

（一）特點(diǎn)

相對于中小學(xué)校園暴力行為多發(fā)生于隱蔽地段、教師不在場、甚至放學(xué)路之后，并且欺侮者具有明顯惡意這些特征，幼兒園欺侮行為多發(fā)生在公開場合，譬如上課和活動(dòng)期間；多數(shù)情況下幼兒之間的欺侮行為很少避開老師；欺侮者大多數(shù)情況下并非惡意為之，更多的是一種情緒發(fā)泄或模仿；放學(xué)之后，幼兒欺侮行為即告終止。

（二）原因

家庭環(huán)境影響：有些幼兒的家庭成長環(huán)境缺乏溫馨，如果家長經(jīng)常當(dāng)著孩子的面吵架甚至動(dòng)手，無疑會(huì)給幼兒提供一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將暴力當(dāng)作解決問題的最佳手段。

影視書籍影響：當(dāng)前播放的兒童影視作品和兒童類書刊，雖然不乏佳作，但也有不少充斥了暴力和欺侮現(xiàn)象，幼兒會(huì)以崇拜和羨慕的態(tài)度進(jìn)行模仿。

自身情緒影響：情緒控制能力弱的幼兒往往容易情緒波動(dòng)，當(dāng)自我意識(shí)為中心的需要沒有得到滿足時(shí)，就容易產(chǎn)生攻擊他人的動(dòng)作或言語。

自身性格影響：性格比較固執(zhí)的幼兒更容易以自我為中心，在集體中爭強(qiáng)好勝，排斥他人，更容易成為欺侮者。而內(nèi)向的幼兒更容易自卑、膽怯，淪為被欺侮者。

（三）后果

直接后果：幼兒向家長告狀，無論教師是否已經(jīng)正確處理，都會(huì)引發(fā)家長對園方不滿，影響教師和園方聲譽(yù)，譬如有些家長認(rèn)為孩子在園里吃了虧，就到園里討說法甚至吵鬧，干擾幼兒園的正常工作。甚至威脅要媒體暴光或者打官司等等。有些欺侮行為甚至有可能引發(fā)家長之間的矛盾，影響社會(huì)和諧。

間接后果：無論欺侮者還是被欺侮者，在欺侮行為這一過程中，都會(huì)構(gòu)成一定的心理問題，影響健康，影響健全人格的發(fā)展。

三、幼兒欺侮行為的防止與干預(yù)

幼兒對矛盾的協(xié)調(diào)能力較差，不能自主解決被欺負(fù)的問題，因此，防止和干預(yù)欺侮行為需要外在力量。

（一）教師方面。由于幼兒欺侮行為局限于幼兒園內(nèi)，所以幼兒教師在欺侮行為的防止與干預(yù)方面起著重要作用。

1.提高認(rèn)識(shí)，密切觀察

充分意識(shí)到幼兒欺侮行為的經(jīng)常性及嚴(yán)重后果，對這種現(xiàn)象給予最大程度的重視。幼兒在園中的任何時(shí)間任何地點(diǎn)，幼兒教師都要盡力做到?jīng)]有“死角”，不但出現(xiàn)欺侮行為的時(shí)候要及時(shí)制止，并妥善處理，更要提前預(yù)判，對經(jīng)常有欺侮行為的幼兒和容易被欺侮的幼兒多加注意，時(shí)刻保持在自己的視線之內(nèi)，在欺侮行為出現(xiàn)苗頭時(shí)及時(shí)阻斷。

2.巧妙安排，避免沖突

由于幼兒教學(xué)活動(dòng)并非中小學(xué)課堂那樣嚴(yán)謹(jǐn)，所以幼兒之間的接觸明顯會(huì)增多。幼兒教師要依據(jù)平時(shí)幼兒在欺侮行為中的表現(xiàn)，巧妙將欺侮者與被欺侮者分開，并且將欺侮者安排在教師的最佳范圍內(nèi)。在游戲和其他活動(dòng)中，教師不宜過多在被欺侮者一組過度保護(hù)，而是更應(yīng)該在欺侮者一組，經(jīng)便吸引其注意力，加強(qiáng)其紀(jì)律性，避免對其它小組被欺侮者形成侵?jǐn)_。

3.愛的教育，美的熏陶

當(dāng)前幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象過重，技能的培養(yǎng)和知識(shí)的匯報(bào)過多，而缺乏人文情懷教育，不利于幼兒欺侮行為的防止與干預(yù)。所以在教學(xué)內(nèi)容中，要多體現(xiàn)愛心教育，讓幼兒感受到助人為樂、平等待人是美德，是一種會(huì)得到表揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)繪畫和音樂技能之外，更應(yīng)該引領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì)欣賞繪畫和音樂的藝術(shù)美，培養(yǎng)其藝術(shù)美感。一個(gè)懂得美的人，無論成年人還是幼兒，情緒會(huì)更穩(wěn)定，性格會(huì)更通情達(dá)理，會(huì)更尊重他人并大大減少欺侮他人的行為。

4.聯(lián)系家長，共同努力

鑒于家庭對幼兒行為的影響巨大，所以教師必須了解欺侮行為中的家庭狀況，聯(lián)合家長，共同努力消除欺侮行為。

（二）家庭方面

幼兒大部分時(shí)間在家度過，家庭成員特別是父母的影響是最直接的，所以家庭環(huán)境對幼兒潛移默化的影響無與倫比。家長在矯正欺侮行為方面的作用非常重要。

首先，認(rèn)清欺侮行為的不良后果。家長，特別是欺侮者的家長，往往有一種“占便宜不吃虧”的心理優(yōu)勢，哪怕孩子欺侮小朋友后給別人賠禮道歉，也心懷得意，覺得孩子從此不會(huì)在社會(huì)吃虧。國外一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查發(fā)現(xiàn)，百分之六十的幼兒施暴行為者在24歲之前犯罪概率極高。雖然這時(shí)國外統(tǒng)計(jì)，但對我們家長來說，應(yīng)該高度重視，畢竟幼兒時(shí)期的“不吃虧”不可能換算成長大后的“不吃虧”，幼兒時(shí)期的欺侮行為只有教師和家長矯正，而形成習(xí)慣后成年時(shí)期的欺侮行為將會(huì)受到社會(huì)甚至法律的懲處。所以當(dāng)孩子出現(xiàn)欺侮他人行為時(shí)，家長一定要及時(shí)制止，決不能袒護(hù)。而另一方家長也無須對孩子受欺侮過度反應(yīng)，孩子還小，又有教師和園方，一切都可以進(jìn)行有情有理的溝通。在對待受欺侮孩子方面，家長一定要充滿關(guān)愛，給予孩子最大程度的信任，培養(yǎng)孩子的自信自尊和解決問題、應(yīng)對欺侮的能力。

其次，注意自己的言行。家庭氛圍在很大程度上會(huì)影響到一名幼兒的對自己對他人對世界的看法。經(jīng)常爭吵甚至動(dòng)手的家庭，孩子也會(huì)產(chǎn)生暴力傾向；過度溺愛的家庭，孩子也人變得更自私、更無理；父母過于專制，或者父母過于懦弱，也會(huì)導(dǎo)致孩子人格受損，喪失自信和自尊。無論什么原因，為了孩子，請父母克制克制再克制，努力營造一個(gè)民主、平等、溫馨的家庭氛圍。在對外行為中，家長哪怕裝，也要當(dāng)著孩子的面表現(xiàn)愛心和助人，譬如領(lǐng)著孩子去捐款，公交車上讓座，不闖紅燈，不享受特權(quán)等等。

最后，盡可能多地聯(lián)系老師，與老師溝通孩子在園中和家庭的表現(xiàn)，共同培養(yǎng)孩子的健全要格。

（三）社會(huì)方面

社會(huì)的影響力無處不在，對幼兒的身心影響越來越大。所以在影視、報(bào)刊、書籍、游戲方面，凡幼兒成長的內(nèi)容，有關(guān)機(jī)關(guān)一定要嚴(yán)格把關(guān)，杜絕作品中的暴力言行出現(xiàn)；廣大媒體制作方也要潔身自律，出版兒童作品時(shí)務(wù)必把健康、愛心、美放在首位，為孩子的健康成長提供最優(yōu)化的土壤，

如果教師、家庭、社會(huì)三方共同努力，構(gòu)建一個(gè)全方位、多維度的有利氛圍，必能有效減少乃至根除幼兒園欺侮行為。

四、結(jié)論

幼兒園欺侮行為的改善離不開家園共育的努力，改變這種不良相處狀況有利于促進(jìn)良好的人際關(guān)系形成，完善幼兒的人格發(fā)展，更有利于社會(huì)的和諧穩(wěn)定。孩子是祖國的未來，作為幼兒教師，有責(zé)任與家長合作改變這種不良現(xiàn)象，讓幼兒園更加陽光燦爛。

作者簡介：鄧笑琳（1994-），女，河南延津人，民族：漢，職稱：學(xué)生，學(xué)歷：在讀本科生，研究方向：學(xué)前教育。

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