對中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀的幾點思考

劉福全

【摘 要】對中學(xué)生進行心理輔導(dǎo)在當(dāng)下的學(xué)校教育中是必不可少的。教師的職責(zé)不僅在于授予學(xué)生科學(xué)文化知識，還在于通過心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新環(huán)境，不斷保持與增進身心健康。但當(dāng)今的學(xué)校教育在心理教育方面或多或少存在很多不足之處，這里面有各方面的原因，值得我們追問、反思。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；心理健康教育；現(xiàn)狀

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明，擁有一個健康的心理，對一個人的一生有著十分重要的意義，青少年時期雖不是精神疾病的多發(fā)時期，但卻是不健康行為的孕育期。暫時性的心理障礙若得不到及時排除，便會產(chǎn)生不良反應(yīng)，從而影響以后心理的健康發(fā)展，甚至?xí)劤扇蘸箅y以挽救的心理疾病。所以中學(xué)階段是容易滋生心理異常的溫床期。因此，對中學(xué)生進行心理健康教育具有極其重要的意義。

筆者在近幾年的教育教學(xué)工作中，對心理健康教育的現(xiàn)狀深有感觸，下面來談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、學(xué)校在心理健康教育上存在的缺失

當(dāng)然，這并不是說學(xué)校沒有意識到心理健康教育的重要性。而是很多學(xué)校意識到了，也有不少學(xué)校設(shè)有心理咨詢和輔導(dǎo)教師，但真正發(fā)揮作用的少。以筆者身邊的實情來看，雖然有心理咨詢課，但去咨詢的學(xué)生很少，干脆變成了電影放映課。一般只在重大考試后和高考前，才發(fā)揮自己的作用。功夫沒有做在平時，缺乏長期潤物細(xì)無聲的細(xì)致工作。

究其原因，可能不外乎以下三點：

一是整體社會氛圍的影響。雖然近年來我們的社會對心理問題的看法更開明了，對心理問題更能接受了，但這種現(xiàn)象不平衡。在東部沿海地區(qū)大中城市、重點學(xué)校所在的地區(qū)，可能普及的好一些，社會接受程度更高一些。但在廣大中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)、小城市和農(nóng)村閉塞地區(qū)、非重點學(xué)校，對心理教育的重視程度就要差很多。這還需要全社會的共同努力推動，而且這必定是一個長期、緩慢而艱難的過程。

二是學(xué)校和家庭的影響。不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，還是學(xué)生的父母，都過分重視學(xué)生成績的好壞和升降，重視三年高中會考個什么樣的大學(xué)，但都忽視了影響成績的多種內(nèi)外因素，尤其是內(nèi)在心理因素。往往都是簡單而想當(dāng)然的認(rèn)為高投入必然有高回報。這樣的想法，要么是不懂教育學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律，要么是急功近利，靜不下心來去理性的思考。我們教師畢竟是專業(yè)者，所以應(yīng)該負(fù)有更大的責(zé)任，去改變自己的教育理念，改變自己早已習(xí)以為常的做法，去以積極正確的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生。我們還要和家長溝通，從家長那里了解學(xué)生更多的日常動態(tài)。當(dāng)然還要對家長的一些錯誤心態(tài)進行疏導(dǎo)，因為，心理有問題的學(xué)生，其肯定有來自家庭的影響。如果家長在心理上就存在焦慮等問題，那肯定會不自覺的、潛移默化的影響到學(xué)生。

三是學(xué)生自身的因素。通過幾年的班主任工作，和學(xué)生的頻繁接觸，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生還是不能自覺正視心理問題，認(rèn)為那是“變態(tài)”、“畸形”、心理有“毛病”，而且常常以此相互取笑，即使有心理問題也難以啟齒，而多選擇沉默、隱藏、在自己內(nèi)心不斷糾結(jié)。最后很可能影響學(xué)習(xí)，甚而走上歧途。這就需要我們教師放下架子，想方設(shè)法走進學(xué)生的內(nèi)心世界，努力成為學(xué)生的朋友，成為他們傾訴的對象，對于我們不再設(shè)防，我們才能幫助他們。

二、師資配備情況不理想

心理教師人數(shù)太少，隊伍不健全，或心理教師專業(yè)化不夠。身邊所了解的學(xué)校，除重點知名學(xué)校外，很多學(xué)校缺乏專業(yè)的心理咨詢輔導(dǎo)教師。大部分心理輔導(dǎo)工作，都由學(xué)校德育導(dǎo)師和班主任來完成，這些教師，一是本身工作多，難以保證足夠的時間供學(xué)生咨詢。二是專業(yè)的知識和經(jīng)驗有限，即使想給予學(xué)生幫助，但又不知道如何下手，甚至可能耽誤對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)。學(xué)生的心理健康教育，必須由專業(yè)的心理健康教師來實施。而我們廣大普通教師的心理狀況也有很多問題，過多的教學(xué)任務(wù)、班主任工作、德育工作、各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)任務(wù)，這些已經(jīng)使廣大教師身心俱疲，長期處于身心的亞健康狀態(tài)，我們也需要專業(yè)的心理咨詢師進行疏導(dǎo)。只有教師的心理狀態(tài)調(diào)整到最佳，才談得上去更好的去教育引導(dǎo)學(xué)生。

三、忽視心理課程建設(shè)，缺乏必要的心理健康類教材為依托

有的學(xué)校，雖然把心理健康納入學(xué)校教育之中，每周或每兩周安排一次心理健康課，可見已經(jīng)認(rèn)識到心理健康教育的必要性。但在具體落實的時候，往往受到輕視，心理課被占用或被臨時取消也時有發(fā)生。連學(xué)校都是這種認(rèn)識，也不能怪教師和學(xué)生不重視了。學(xué)校里每學(xué)期發(fā)教材，也必有《青春期教育》、《青少年心理健康》之類的教材。但很多都是剛發(fā)下來就被學(xué)生當(dāng)做無用的廢書束之高閣，或干脆嫌占地方而當(dāng)做廢紙?zhí)幚砹?。我想這與這些教材本身有很大關(guān)系。它們很多都是套用一般教科書的編寫方法，既不生動形象，也不直觀易懂，缺乏科學(xué)性、實用性和可操作性的有機結(jié)合，忽略了心理教材該有的靈活性和開放性，缺乏心理健康教材該有的“個性特色”。其內(nèi)容和形式還不如國外一些用圖片和故事進行心理健康知識教育的圖畫書來得生動和吸引人。別說是學(xué)生，連老師都不大愿意翻開來仔細(xì)閱讀。如果沒有相應(yīng)的新的教材和教法的配套，如果心里健康教育仍然沿用其他文化課的教學(xué)模式，那么我們的學(xué)校心理健康教育將很難起到應(yīng)有的作用，更難對有心理障礙的學(xué)生提供及時有效的幫助。

總之，學(xué)生的心理健康教育和社會環(huán)境、家庭氛圍、學(xué)校和教師的重視，以及學(xué)生個人的認(rèn)識都有重大關(guān)系。雖然對學(xué)生的心理健康教育仍有很多不足之處，但我們也欣喜的發(fā)現(xiàn)，這一問題已經(jīng)越來越受到國家和整個社會的重視，情況在逐漸變好。我們廣大教師作為最直接也是最長時間和學(xué)生接觸的人，責(zé)無旁貸，更應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康問題。并在學(xué)生需要的時候去傾聽、去疏導(dǎo)、去提供我們力所能及的幫助。畢竟，作為老師，我們的義務(wù)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，這里的“惑”，不僅包括學(xué)業(yè)上的“惑”，更應(yīng)該包括成長中的、生活中的“惑”。