小學生自主學習能力的探究

【摘 要】傳統(tǒng)的小學課堂教學中，教師占據(jù)主導地位，這是眾人皆知的，從課前到課堂再到考試題型以及最后的考試形式，都是由教師單方?jīng)Q定。毫無疑問，這樣的教學模式根本無法把學生學習的主動性調(diào)動起來，他們對于知識的吸收都處于被動的狀態(tài)，沒有一套屬于自己的有效學習方法。在新課標理念下，教師的教學模式應該有所轉(zhuǎn)變，而更傾向于對學生自主學習能力的培養(yǎng)，對學生在自主學習、自主讀書、自主思考等方面的培養(yǎng)，使他們得以在學習中感受樂趣。小學教學課堂應該將培養(yǎng)學生自主學習能力作為工作重心。因此，本文就如何在小學教學課堂中培養(yǎng)學生自主學習能力的問題進行深入探究，謹希望能為教學一線的眾多教師提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】小學生；自主學習；培養(yǎng)能力；對策

在社會文明日益進步的今天，新課改理念不斷推行的背景下，教育領(lǐng)域中的教學創(chuàng)新改革已經(jīng)是必然的趨勢，更是成為當今教育工作者工作的重點。學生的自主學習能力是小學生的全面發(fā)展最有利的保障，對小學生進行二次學習提供扎實的知識基礎(chǔ)，更對小學生獲取全面知識和技能起到推動作用。對他們自主學習能力的培養(yǎng)，讓他們學會怎么學習、怎么應變自如、如何調(diào)節(jié)學習方法，從而實現(xiàn)自我規(guī)劃和自我學習的目標，讓他們得以自己掌握和安排自己的學習時間，為日后他們的繼續(xù)學習和實現(xiàn)學習高效率奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。由此可見，無論是新課改理念的要求還是社會進步的發(fā)展需求，都是以小學生具備自主學習能力為基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)個人全面綜合素質(zhì)的提升，也為了給社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的復合型人才，對小學生自主學習能力的培養(yǎng)都是極其重要的。

一、小學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性

自主學習能力是一種經(jīng)由教師指導，學生自己形成一種掌握技能、吸收知識和獲得發(fā)展的能力，這也是我們常說的自學能力。對社會和學生個人而言，培養(yǎng)其自主學習的能力使具有十分重大的意義：首先，從社會角度來看，時代的進步離不開具有創(chuàng)新能力且較強自主學習能力的人才，這也是順應了我國新課改理念的步伐，其宗旨就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，創(chuàng)新能力得以發(fā)揮有賴于自主學習的能力；其次，從學生個人的角度出發(fā)，適應不斷進步的社會發(fā)展，就必須有更強的自主學習能力，才能跟海綿一樣不斷的吸收飛速增長的知識，從而使自己的知識儲備越來越豐富，更快的跟上社會發(fā)展的節(jié)奏。相對于低年級小學生來說，他們在身心方面都得到了迅猛發(fā)展，到了高年級，學生的自律性形成并顯現(xiàn)出來，這個階段如果能給予學生有效、正確的指導，他們的自學能力定會加速提高，這對于他們?nèi)蘸筮M入更高學府進行學習有莫大的幫助。

二、小學生自主學習能力的影響因素

概況來說，能對小學生自主學習能力產(chǎn)生影響的因素有以下三點：第一，站在學生的角度，他們的自主學習能力的形成會受到其自身效能感的影響。效能感指的是人們能否通過自身所擁有的技巧和能力去達到某項工作的自信程度。在學生學習的過程中，自我效能感強的學生主要體現(xiàn)在即使學習中遇到困難和疑惑，都能有足夠的自信去面對并努力尋找解決的方案。理清思路、查找突破點、搜尋資料、研究解題步驟的過程就是學生自主學習能力養(yǎng)成的過程。學生在這個通過自身努力克服困難的過程中感受到了滿足感和成就感；第二，從教室的角度出發(fā)，學生成長歷程中的點滴都會受教學理念、教學方法和教學策略的影響，學生的自主學習能力也不例外。這幾方面的影響，對正處在學習態(tài)度、學習習慣和學習方法逐漸形成的低年級學生而言更為明顯；第三，從家庭來看，家長對孩子的教養(yǎng)方式也影響自主學習能力的養(yǎng)成。良好的教養(yǎng)方式應該是不溺愛、不偏執(zhí)、因材施教、全面發(fā)展、態(tài)度統(tǒng)一、教育一直等。溺愛會使學生產(chǎn)生較重的依賴感，碰到挫折和坎坷，最先想到的不是努力想辦法解決問題，而是丟給父母，讓父母代為處理，這店最不利用孩子形成自我學習能力。

三、小學生自主學習能力的提高途徑

（一）創(chuàng)造一個能夠激發(fā)學生自主學習的氛圍

創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，是課堂教學順利開展的保障，要利用定期組織富有針對性活動的機會，使學生能暢游在知識的海洋中。還要關(guān)注學生的成長，與他們時常溝通交流，形成一種民主和諧的教學環(huán)境，讓學生不害羞，不膽怯，能暢所欲言，把自己心里真實的想法表達出來，久而久之，這樣的態(tài)度自然也就用于學習中，自主能動性得到了發(fā)揮。

（二）培養(yǎng)學生責任心，引導學生確定學習目標

學生的自學能力跟學習責任心也有很大關(guān)系，有責任心的學生在學習中會呈現(xiàn)出明顯的主動性和積極性，稍欠責任心的學生則會更多的依賴教師，沒有教師的命令與推動，則會處于一種倦怠厭學的狀態(tài)。教師應該側(cè)重培養(yǎng)學生的責任感，使他們能夠為自己制定學習目標，從而獲得學習的動力。教師在引導部分不能確定學習目標的學生時，可以先將學習目標細化為學習行為，當學生具備基本的制定能力后，教師要求學生依據(jù)自己呈現(xiàn)的教學目標，根據(jù)自身能力和水平將教學目標轉(zhuǎn)化為自己的學習目標。

（三）引導學生學會在學習過程中的自我評價

教師在設(shè)計評價體系時，把學生的學習態(tài)度、學習行為增加進來，同時要求學生在對個人評價的過程中必須客觀，不能帶有個人感情色彩。通過一套規(guī)范的評價規(guī)則，使學生的學習評價得以從外在向?qū)W生自主要求的轉(zhuǎn)化，從而學生能在學習活動中自覺的進行自我學習的評價，這個自我評價的過程，能使學生對學習投入更大的熱情，自主完成更多的學習任務(wù)。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個漫長的、循序漸進的過程。它需要長時間對學生的學習過程進行不斷的、有目標的、持續(xù)的訓練。學生自我學習的能力著重于對學生自主學習的意識和學習積極性的培養(yǎng)，能夠充分把學生的潛能開發(fā)出來，使其學習能力更大程度的增強，最終能夠真正成為學習的主人。

作者簡介：王珍（1992-），女，四川省眉山市人，民 族：漢 學歷：全日制本科，研究方向：教育教學方向。

參考文獻：

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