讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言材料

石麗燕

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒認(rèn)為，語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：積累課文中的優(yōu)美詞句，精彩句段，以及課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)文材料。積累語(yǔ)言成為語(yǔ)文重要的教學(xué)目標(biāo)之一，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，才能提高他們的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力以及他們的品德修養(yǎng)和審美情趣。

然而，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們比較重視的是讓學(xué)生理解語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，但是經(jīng)常會(huì)忽視讓學(xué)生從感悟到運(yùn)用的一條重要的紐帶——積累語(yǔ)言。該如何在我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言材料的積累，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力呢？

一、教給積累方法，培養(yǎng)積累的習(xí)慣

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，是加強(qiáng)語(yǔ)言積累的主渠道。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用豐富的語(yǔ)文資料及時(shí)進(jìn)行練習(xí)朗讀，在讀書(shū)的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦，達(dá)到積累語(yǔ)言材料的目的。如二年級(jí)下冊(cè)《一匹出色的馬》中描寫(xiě)傍晚路邊春天的美景，用細(xì)致的描寫(xiě)，色彩疊詞，都非常值得積累。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，學(xué)生就積累了不少優(yōu)美詞句，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語(yǔ)言的積累

作為語(yǔ)文教師應(yīng)在講授教材時(shí)運(yùn)用教學(xué)中的語(yǔ)言材料，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。好的朗讀引導(dǎo)可以激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力，增進(jìn)師生交流，啟迪學(xué)生思維。如果我們找到練習(xí)朗讀的好材料，應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂、讀通，讀熟，讀得津津有味。

如四年級(jí)第一學(xué)期《觀潮》，寫(xiě)的是作者耳聞目睹錢(qián)塘江大潮潮來(lái)前，潮來(lái)時(shí)，潮退后的景象，寫(xiě)出了錢(qián)塘江大潮這一壯麗的“天下奇觀”，從而激發(fā)讀者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。特別要指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)學(xué)會(huì)語(yǔ)氣由緩到急，語(yǔ)調(diào)由平靜到高昂，從而讀出潮由遠(yuǎn)到近，由小到大的聲勢(shì)來(lái)。通過(guò)這樣的讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受到課文語(yǔ)言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累文本中好的語(yǔ)言材料，有效促進(jìn)語(yǔ)言材料的積累。

三、運(yùn)用文本語(yǔ)言，發(fā)展自我的語(yǔ)言

我們知道，孩子只有在各種有意義的經(jīng)歷和活動(dòng)中使用自我的語(yǔ)言時(shí)，才能能動(dòng)地交流并興奮起來(lái)，如果課堂能為學(xué)生提供這種外到內(nèi)的刺激并引發(fā)共鳴，意至而言未到時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，從而主動(dòng)地應(yīng)用語(yǔ)言，即“在思考中表達(dá)”。

實(shí)踐證明，在課堂上，利用教材語(yǔ)言資源培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力十分重要。具體來(lái)說(shuō)，就是如果說(shuō)文學(xué)作品來(lái)源于生活又超越于教材，當(dāng)這種表達(dá)由內(nèi)到外時(shí)，我們常說(shuō)的三維目標(biāo)也就達(dá)到了。這就像我們吃飯一樣，是一個(gè)選擇——咀嚼——消化——吸收的過(guò)程。所以它應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)的，需要老師細(xì)致耐心地指導(dǎo)。

為了使學(xué)生樂(lè)學(xué)，對(duì)于我們語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地鞏固、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，把文本中的語(yǔ)言應(yīng)用到實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)語(yǔ)言就顯得尤為重要。

首先要運(yùn)用教材的語(yǔ)言材料進(jìn)行擴(kuò)展性語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要標(biāo)志之一，就是詞匯量的積累豐富。學(xué)生詞匯掌握了就會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。如教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》，請(qǐng)同學(xué)們看一幅圖片，教師引導(dǎo)：“這是原本是怎樣一個(gè)村莊？”學(xué)生一開(kāi)始基本上會(huì)用文中的語(yǔ)言回答：“這是一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)”。一般情況下，我們的教學(xué)到此為止。但是如果我們想豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，還可以深入地問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們想一下，表示郁郁蔥蔥和美麗的詞語(yǔ)還有哪些？并出示句式：“這是一個(gè)美麗的村莊， 。”于是學(xué)生便展開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)大腦中的知識(shí)儲(chǔ)備，組織出更多語(yǔ)言。這樣的詞句訓(xùn)練生動(dòng)活潑，在學(xué)生理解在什么情況下用什么詞，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展幫助甚大。

其次要利用教材的語(yǔ)言材料拓展想象，進(jìn)行創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練。教師要善于利用教材中語(yǔ)言材料給學(xué)生描繪、設(shè)計(jì)出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富絢麗的想象，讓學(xué)生在語(yǔ)言產(chǎn)生的視覺(jué)效應(yīng)下產(chǎn)生啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展。如教學(xué)《他是我的朋友》一文中，讓學(xué)生將描寫(xiě)小男孩神態(tài)、語(yǔ)言的句子反復(fù)朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，隨著文本的深入學(xué)習(xí)，在教師精心設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)的引領(lǐng)下，分別進(jìn)行以下說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：

一陣沉默之后，阮恒想________，一只小手顫抖地舉起來(lái)。他想________，忽然又放下去，可是還想________，于是，他又把手舉起來(lái)。

過(guò)了一會(huì)兒，他想_______，突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

阮恒搖搖頭。但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽。他想到_______，但是他又想_______，再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他想_______，眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

通過(guò)利用文本創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練，不但使學(xué)生理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，而且還發(fā)展了學(xué)生的想象力，從而使學(xué)生的語(yǔ)言得到了一個(gè)有效的積累和運(yùn)用。

語(yǔ)言材料的積累是個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不是機(jī)械地抄背詞語(yǔ)、詞義、精彩的片段或者篇章。作為一名語(yǔ)文教師，要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地積累語(yǔ)言材料，提高表達(dá)的能力。因此在課堂教學(xué)中如何切合小學(xué)生的實(shí)際情況，有效地積累語(yǔ)言材料，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言口頭和書(shū)面表達(dá)的發(fā)展是一個(gè)值得不斷研究的課題。