初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法分析

朱沛松

【摘 要】初中語文的學(xué)習(xí)與思維能力是密不可分的魚水關(guān)系。 思維力是學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的源動(dòng)力，同時(shí)，初中語文的豐富性和靈活性也是培養(yǎng)初中生思維能力的重要泉源。本文在分析了初中生培養(yǎng)思維能力的重大意義的基礎(chǔ)上，提出了初中語文教學(xué)中如何有效促進(jìn)思維發(fā)展的方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；中學(xué)生思維能力；思維能力意義；思維能力的培養(yǎng)

一、初中生培養(yǎng)思維能力的意義

思維能力是指“想一想”的過程，即通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識及解決問題的能力。思維的基本形式包括概念，推理等理性認(rèn)識。簡單粗暴來說，思維能力是一切學(xué)習(xí)能力的核心。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?“思維的發(fā)展與提升”被列為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。而初中作為學(xué)生核心價(jià)值體系的形成期，思維能力的養(yǎng)成就更為至關(guān)重要。從小學(xué)的基礎(chǔ)上，邁向高中的門檻前，牽前引后之作用，就要求初中生的重視，這就需要教師去引導(dǎo)，有意識地去培養(yǎng)初中生的思維能力。

二、初中語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方法

（一）分層次進(jìn)行針對性的訓(xùn)練

思維是一個(gè)系統(tǒng)的、抽象的，全面的概念，初中生的思維主要包括形象思維、抽象思維能力、創(chuàng)新思維，教師要以這三個(gè)層次為核心，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

抽象思維的對象是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)聚合起來的。抽象思維的訓(xùn)練首先要對感知材料形成總體輪廓認(rèn)識，從感官上發(fā)現(xiàn)事物的突出特點(diǎn)；而后要從感覺到共性問題中肢解分析，進(jìn)而抽象出事物的本質(zhì)特征；在對事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述后，最終形成具備創(chuàng)造性思維。

教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，保持天生的好奇心。讓學(xué)生增強(qiáng)問題意識，在課堂聽講和讀書學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，要注重思維的發(fā)散性培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主去產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

所謂動(dòng)機(jī)是指為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因。大腦思考必須要有動(dòng)機(jī)，一般來說，思維動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)因和外因，如何借助外因促使內(nèi)因起作用，提高思維興趣和動(dòng)機(jī)，這正是需要教師發(fā)揮作用的地方。

創(chuàng)設(shè)情境也是激活學(xué)生思維的好方法。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師利用影視，實(shí)物等一切條件，或利用日常生活中的情境為學(xué)生提供一個(gè)可以有所感悟的環(huán)境背景。

（三）強(qiáng)化學(xué)習(xí)深度，培養(yǎng)批判性思維

愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。這就要求我們在教學(xué)過程中延展學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，少分析，多實(shí)踐，通過一個(gè)個(gè)“學(xué)的活動(dòng)”去調(diào)動(dòng)孩子們?nèi)扛泄?，將思維引向深入，增強(qiáng)思維的獲得感。要讓學(xué)生們敢于質(zhì)疑，不懼權(quán)威，通過是與否的疑問式學(xué)生過程中，通過否定肯定再否定的過程中學(xué)到更深層的知識。

（四）構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯性思維

思維是有其結(jié)構(gòu)的，而初中生學(xué)習(xí)構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的能力培養(yǎng)也是初中階段的必要性內(nèi)容。盡管語文看起來是一個(gè)感性思維占更多成分的學(xué)科，但邏輯性思維也是語文的重要構(gòu)建成分。

例如，在上個(gè)學(xué)期，語文作文課堂上賞析校園優(yōu)秀作文時(shí)，我班同學(xué)在賞析一篇優(yōu)秀作文《享受工作》時(shí)就出現(xiàn)了分歧，我沒有制止，并且捕捉到這是能夠激發(fā)學(xué)生思維的觸點(diǎn)。于是就根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)將學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生從文中找根據(jù)進(jìn)行辯論。認(rèn)為掃山工作者應(yīng)該累的學(xué)生，不僅從文中找出了形容山高路遠(yuǎn)，山路峻險(xiǎn)的句子，還找出了掃路者工作時(shí)辛苦的表現(xiàn)來加以說明。而認(rèn)為老人不累的學(xué)生則找出了掃路人“輕輕松松”“掃一程歇一程，再把好山好水看一程”的內(nèi)容來說明，并且說掃路人因?yàn)樘焯鞉呱眢w得到了鍛煉，已經(jīng)適應(yīng)了掃路生活，習(xí)慣成自然。而隨著這辯論不斷地深入，學(xué)生也明白了掃路工作者感覺不累的原因，找出了他不累在于他喜愛這份工作，并體會(huì)到了作者的寫作意圖，文章主旨在掃路工作者眼里這是工作又是一種享受。最終得出了“決定一個(gè)人是否真正累的是一個(gè)人的心態(tài)，要享受生活”。

在課題辯論的過程中，學(xué)生每找到書上的句子證明掃路工作者應(yīng)不應(yīng)該累時(shí)，老師引導(dǎo)進(jìn)行朗讀，同時(shí)引讀觀點(diǎn)相反的同學(xué)進(jìn)行比較。這些同學(xué)在尋找論據(jù)支持自己論點(diǎn)的過程中，思維的邏輯性不斷地得到了增強(qiáng)，同時(shí)，這種邏輯性思維在學(xué)生們對如何在語言文字的品味中深入地認(rèn)識文本中的人物有了潛移默化的影響。每一課的知識可能只是散落的珍珠，如果能和已有知識相聯(lián)系，通過同化或順應(yīng)，形成結(jié)構(gòu)化的知識，就形成了美麗的珍珠項(xiàng)鏈。在每個(gè)知識點(diǎn)都匯成有規(guī)律的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)時(shí)，初中語文的學(xué)習(xí)也就會(huì)變得異常簡單了。

三、結(jié)束語

初中語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等多項(xiàng)綜合實(shí)踐能力。而要在實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律，就需要思維的發(fā)展。初中語文教學(xué)的目的不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，更重要的目的在于提高學(xué)生的人文知識素養(yǎng)。因此，在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力極其重要，旨在促進(jìn)學(xué)生身心的綜合發(fā)展，讓這一階段起到承上啟下的作用，必將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為重要的影響。語文思維能力的培養(yǎng)是教與學(xué)積極合作的過程，學(xué)生的語文思維能力是在教與學(xué)互動(dòng)中逐漸養(yǎng)成的。教師一定要突破應(yīng)試教育的教學(xué)模式，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?？傊喿x教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

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