淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

趙沛全

【摘 要】由于每個(gè)學(xué)科內(nèi)容的設(shè)置不同，因此學(xué)習(xí)規(guī)律與思維習(xí)慣也就大不相同。如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)造性思維能力，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，一直是各科教師在各階段教學(xué)改革中的重點(diǎn)課題。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我主要從數(shù)學(xué)這門學(xué)科入手，具體探討如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性；思維能力

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要陣地。小學(xué)階段，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂情境

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，兒童的行為往往受到嚴(yán)格的限制，在教學(xué)的多數(shù)時(shí)間里，兒童要盡量保持安靜，向老師發(fā)問和互相討論的時(shí)間很少。對(duì)兒童某些獨(dú)特的見解，教師往往以教材作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。這種對(duì)常規(guī)的嚴(yán)格遵守，使兒童喪失了自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，抑制了兒童進(jìn)行創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。托蘭斯認(rèn)為：創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。對(duì)于課堂教學(xué)來說，也就是盡量減少對(duì)兒童的行為和思維的限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；不對(duì)兒童的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)或挑剔，使其消除對(duì)批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于表達(dá)自己的見解。因此，要建立良好的師生關(guān)系，給學(xué)生一個(gè)寬松、活潑的課堂氛圍，使學(xué)生盡可能少地感到緊張、害怕。我們要把微笑帶進(jìn)課堂，并對(duì)學(xué)生的回答作一些簡單的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如“你講得真好”、“你真了不起”、“你真是太棒了”或是“不要緊張，慢慢說”、“你再想想”、“我相信你一定行”，這些尊重期盼的語言，不僅是對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由安全的課堂氛圍，使學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，使其創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)揮兒童的主體能動(dòng)性

發(fā)揮兒童的主體能動(dòng)性是激發(fā)其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。老師必須要使兒童盡可能多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，在教師的引導(dǎo)下，大膽想象，積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知。

如第七冊(cè)“三角形的認(rèn)識(shí)”中“三角形按角的分類”這一部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我出示了9個(gè)三角形，讓學(xué)生分組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)：觀察三角形的角，然后把三角形分成三類，并說出分的依據(jù)，再給每一類三角形起個(gè)名稱。學(xué)生通過觀察、分析、比較及討論，發(fā)現(xiàn)了三角形按角分的三類三角形。而且通過合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高解決問題的能力。再如第六冊(cè)“長方形的面積計(jì)算”，我引導(dǎo)學(xué)生用擺面積單位學(xué)具的方法求出一個(gè)長方形的面積，然后提問：如果求教室或操場的面積，也用這個(gè)方法行嗎？接著讓學(xué)生用12個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意的長方形，有幾種拼法？拼好后思考：這些圖形的面積是多少平方厘米？這些圖形的長和寬分別是多少厘米？每個(gè)圖形的長和寬與面積之間有什么關(guān)系？隨著操作學(xué)生的思維也隨之展開，他們通過動(dòng)手、動(dòng)腦、展開的討論，發(fā)現(xiàn)每個(gè)長方形的面積都等于長和寬所含的厘米數(shù)的乘積。于是推導(dǎo)出長方形面積的計(jì)算公式：長方形面積=長×寬。這些發(fā)現(xiàn)，不僅是發(fā)現(xiàn)了這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是知識(shí)形成的過程。這一過程中，由學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐，啟動(dòng)智慧的閘門，學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐步走向理性思維，學(xué)生的創(chuàng)造思維的火花也閃閃發(fā)光。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、求異，提高創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主的教學(xué)作風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題，大膽發(fā)表意見。在討論問題時(shí)，不能以教師的表情語氣去干擾壓制學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生中的一些錯(cuò)誤意見不要指責(zé)、嘲笑，對(duì)有爭論的問題，要留給學(xué)生思考的余地，對(duì)于認(rèn)真思考又有獨(dú)立見解的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的好時(shí)機(jī)。如在教學(xué)簡便運(yùn)算時(shí)，我出了一道題“9+9+9+9+9+3”，讓學(xué)生考慮有幾種方法解答。大多數(shù)學(xué)生的解法是“9×5 +3”，也有學(xué)生做成“9×6 —6”，還有一個(gè)學(xué)生做成“8×6”，大多數(shù)學(xué)生表示不理解，有的學(xué)生還笑了起來，有的甚至還指責(zé)他怎么可以這么做。我沒有簡單地發(fā)表自己的意見，還是讓他講解自己這樣做的算理。當(dāng)他講完后同學(xué)們連連點(diǎn)頭，我也由衷地夸獎(jiǎng)他：“你真聰明，居然想到了這么簡單的方法！”再如“一車間計(jì)劃每天生產(chǎn)240個(gè)零件，5天可以完成任務(wù)。實(shí)際4天完成任務(wù)。實(shí)際每天比計(jì)劃多生產(chǎn)多少個(gè)零件？”學(xué)生的解題方法大多數(shù)都是“240×5÷4—240”，也有部分同學(xué)列式為“240÷4”，他們是這樣想的：提前一天完成任務(wù)，就意味著原來多出一天的任務(wù)平分給現(xiàn)在的4天。從這里可以看出，學(xué)生的思維省去了幾個(gè)分析步驟，思維的跳躍取得了解題的捷徑。這樣，可以激發(fā)學(xué)生從多方面思考問題，多中選優(yōu)，好中求佳的獨(dú)創(chuàng)性，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師也不再是自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人，而是兒童創(chuàng)造能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。

四、讓學(xué)生感受創(chuàng)造的快樂，讓創(chuàng)造在學(xué)生心里扎根

兒童具有創(chuàng)造性，他們一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力為成人所欣賞，就可能作出更多的創(chuàng)造，進(jìn)而形成創(chuàng)造性人格。

例如在教學(xué)“面積單位”時(shí)，我出示一個(gè)1平方厘米的正方形，讓學(xué)生通過觀察它的形狀、測量它的邊長后，我告訴學(xué)生，邊長1厘米的正方形，面積就是1平方厘米。還有其他的面積單位嗎？接著我讓學(xué)生分組通過觀察、測量等學(xué)習(xí)平方分米、平方米，然后進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生說出“邊長是1分米的正方形面積是1平方分米”、“邊長是1米的正方形面積是1平方米”。我順勢表揚(yáng)學(xué)生：“你們真聰明，居然和科學(xué)家創(chuàng)造的一樣！”教育心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，就會(huì)激起百次的創(chuàng)造意念，所以我們要盡心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)和享受成功的快樂。

總之，我們要在平時(shí)的教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑，民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生求異，及時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅，使學(xué)生的創(chuàng)造思維在課堂教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃修學(xué).《淺談數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)》[J].新課程學(xué)習(xí)，2015.