基于雨課堂的混合式教學模式在高職行業(yè)英語教學中的實踐研究

【摘 要】本文以雨課堂在計算機行業(yè)英語課堂教學中的應用為基礎，對高職行業(yè)英語混合式教學模式進行探究。

【關鍵詞】混合式教學；雨課堂；高職行業(yè)英語

目前高職行業(yè)英語教學仍然是以教師為主體、學生被動接受的填鴨式教育為主，無法凸顯學生的主體地位，滿足教學需求，而混合式的教學模式逐漸成為主流的教學模式。本文以雨課堂在我校計算機行業(yè)英語課堂教學中的應用為例，對高職行業(yè)英語混合式教學模式進行探究。

一、混合式教學模式

混合式教學模式是將線上網(wǎng)絡教學與線下課堂教學進行混合，將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢相結合，充分發(fā)揮教師主導作用的同時，激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

“雨課堂” 是混合式教學的工具之一，是將目前最流行的微信和POWERPOINT軟件結合的互動式智慧教學工具，教師通過雨課堂可以使用微信號，實現(xiàn)課前推送教學內(nèi)容，課上實時答題，彈幕答疑與學生多屏互動等功能，改變了師生教與學的方式，在計算機行業(yè)英語教學改革中發(fā)揮了極大的作用。

二、混合式教學模式在我校計算機專業(yè)英語中的應用

我校從2017年9月開始對大學英語課程進行改革，計算機專業(yè)學生在第一學期學習基礎英語，第二學期學習計算機行業(yè)英語。計算機專業(yè)學生英語水平參差不齊，而目前行業(yè)英語的教學以純粹的填鴨式講授為主，使學生對行業(yè)英語學習提不起興趣，課堂氣氛沉悶，缺乏互動，學生被動學習，最終將導致行業(yè)英語教學流于形式，教學效果不盡人意。為改變這一現(xiàn)狀，筆者將以2017級計算機專業(yè)共計160人為實踐對象，建立基于混合式教學模式的實驗班，進行歷時一學期的教學研究。

（一）課前調(diào)研

在第一學期課程結束時，教師設計了問卷調(diào)查，在實驗班中發(fā)放調(diào)查問卷，對學生的英語基礎、對行業(yè)英語的學習興趣、微信使用的熟練程度等有充分了解，在此基礎上，教師可以對第二學期行業(yè)英語的教授設計了合理的教學目標和授課計劃。

（二）教學軟件支持

雨課堂目前支持Windows 7及以上版本，需同時安裝Power Point 2010及以上版本。因此，上課教室的電腦系統(tǒng)必須滿足這兩個條件，另外學生應備有一臺支持微信的智能手機，同時有網(wǎng)絡支持。

（三）教學過程設計

以《計算機專業(yè)英語》Unit 2 Hardware第一課時為例，教師預先通過雨課堂，把準備好的課件和有關電腦硬件的詞匯推送到雨課堂平臺上，要求學生在課前預習，對基礎知識進行自學，對教學內(nèi)容有基本的把握，并將不懂的知識做好標識，以便課堂交流學習。

課堂上，教師先測試學生的預習情況，在kahoot網(wǎng)站上設置題目，以積分方式測試學生對有關硬件的詞匯是否掌握。之后，在課堂上通過微信掃一掃的方式開啟雨課堂，通過信息和彈幕等功能進行互動教學。例如，教師提問“hard drive是什么意思”，學生通過手機微信直接作答，將答案以時下流行的彈幕方式發(fā)送到電腦終端。課上學生不懂的知識也可以直接通過彈幕發(fā)出提示，以便教師快速掌握學生的學習情況，及時解答學生疑惑。彈幕形式新穎，吸引學生的眼球，可以調(diào)動學生的學習興趣以及學習熱情。

課后，教師可以通過雨課堂發(fā)布第二單元的作業(yè)，以作文為例，學生在課堂上學習有關調(diào)查問卷的作文格式后，在課下設計一個有關電腦的英文問卷調(diào)查，發(fā)布至雨課堂平臺上，教師可以對其進行評價和輔導。

（四）過程性評價為主的成績考核

目前計算機專業(yè)的學生班級人數(shù)較多，大班授課的一個重要問題就是學生人數(shù)眾多，單純依靠平時書面作業(yè)，老師很難深入了解每位學生的特點和學習情況，以往多要憑經(jīng)驗或者事后才能判斷教學過程和效果。教師利用雨課堂平臺可以立即了解到學生的學習情況，實現(xiàn)了對學生真實有效的過程性考核。這種考核方式，更看重學生的綜合表現(xiàn)，較之以期末考試定最終評價的方式更合理。

混合式教學模式在計算機專業(yè)英語教學實踐中的應用可以為高職行業(yè)英語教學帶來新的視角，也帶來許多新課題，值得我們探討與研究。

基金項目：惠州經(jīng)濟職業(yè)技術學院2017年校級課題“基于雨課堂的混合式教學模式在高職行業(yè)英語教學中的應用研究——以計算機專業(yè)為例”成果。

作者簡介：葉旋燕（1988-），女，廣東汕頭，講師，研究方向：高職高專英語教學研究。

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