社會(huì)學(xué)理論視域下的校園欺凌現(xiàn)象探討

武睿 薛健 韓軍

【摘 要】校園欺凌已經(jīng)成為社會(huì)范圍內(nèi)的問(wèn)題，以男生打架斗毆和女生暴力問(wèn)題最為常見。無(wú)論是中學(xué)生，還是各類校園問(wèn)題，以身體、肉體和精神暴力為特征的矛盾，給當(dāng)事人帶來(lái)極大的心理創(chuàng)傷，且在社會(huì)范圍內(nèi)帶來(lái)了極大的惡劣影響。在社會(huì)轉(zhuǎn)型規(guī)范時(shí)期的背景前提下，校園欺凌問(wèn)題作為一種社會(huì)關(guān)注的現(xiàn)象，以社會(huì)失范、社會(huì)變遷、社會(huì)主體趨勢(shì)等流派影響。凸顯了社會(huì)不良風(fēng)氣。究其原因，在學(xué)校管理、法制建設(shè)、規(guī)章遵循中，更暴露了管理上的問(wèn)題和缺陷。本研究基于社會(huì)學(xué)倫理的視角分析，以在校園欺凌現(xiàn)象中尋求相關(guān)防范措施，以為青少年的健康發(fā)展提供相關(guān)支持。

【關(guān)鍵詞】校園欺凌；社會(huì)學(xué)倫理；現(xiàn)象

從概念來(lái)講， 校園欺凌（school-bullying）多以校園為單位，以學(xué)生間以大欺小、恃強(qiáng)凌弱為特點(diǎn)。在常規(guī)的處理解決對(duì)策中，往往將其歸為青少年成長(zhǎng)中，個(gè)體所必須經(jīng)受的小沖突和不可避免考驗(yàn)；而從社會(huì)的普遍認(rèn)知來(lái)看，以金錢、權(quán)力、義氣、面子等為欺凌等不正常現(xiàn)象的頻發(fā)，往往給當(dāng)事人以悲劇和災(zāi)難性后果。甚至一些惡性事故的發(fā)生，不僅令人膽寒，同時(shí)還在社會(huì)、家庭、政府乃至涉事人員之間產(chǎn)生不良后果，甚至可在社會(huì)范圍內(nèi)帶來(lái)不可估量的損失。對(duì)當(dāng)事人以違背紀(jì)律、違背道德、違背法律等的欺凌，甚至成為“反學(xué)校文化”的毒瘤。

一、校園欺凌現(xiàn)象基礎(chǔ)特點(diǎn)

校園欺凌現(xiàn)象作為社會(huì)各界普遍關(guān)注的問(wèn)題，受社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)道德失范浸染危害，；加之網(wǎng)絡(luò)文化浸淫，在社會(huì)變遷和家庭結(jié)構(gòu)變化乃至青少年自控能力低下等問(wèn)題影響，校園欺凌現(xiàn)象屢見不鮮。在青少年管控依戀度及其奉獻(xiàn)精神和參與思想道德建設(shè)中，有必要對(duì)校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行管制。

校園欺以校園為基礎(chǔ)，以非正式群體為高發(fā)群體，多受盲目的“義氣”影響，與個(gè)人興趣愛好契合。在實(shí)際的主體文化交流中，偏離了和諧校園建設(shè)初衷。從發(fā)生特性來(lái)看，校園欺凌現(xiàn)象多具有隱蔽性，且以宿舍、教室為主侵害地點(diǎn)，甚至在校外蔓延的是群架事件屢禁不止。從人群爆發(fā)的心理特質(zhì)分析來(lái)看，施暴者和受害人往往處于一種極端的對(duì)比，尤其是施暴者抓住了受害人不敢公開和膽小怯懦的性格，進(jìn)而在和諧校園建設(shè)中形成了不正之風(fēng)。從校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間來(lái)看，多具有長(zhǎng)期性，尤其是生活場(chǎng)所和學(xué)習(xí)場(chǎng)所隨時(shí)隨地的接觸。

校園欺凌方式中，以肉體毆打、精神虐待為主特點(diǎn)，以侮辱性綽號(hào)、拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā)等物理攻擊；此外勒索錢財(cái)和損毀衣物用品；散播謠言中傷；令受害者招致處分；拉幫結(jié)派、排擠他人乃至實(shí)施犯罪活動(dòng)。

從社會(huì)危害來(lái)看，校園欺凌為受害人帶來(lái)了雙重?fù)p害，甚至成為患者疾病發(fā)生的根源；一些嚴(yán)重欺凌事件縱容的背后甚至導(dǎo)致施暴者走向犯罪的深淵。

二、社會(huì)學(xué)倫理視域下的校園欺凌現(xiàn)象

（一）家庭教育中重物質(zhì)輕道德

從社會(huì)學(xué)的視角來(lái)看，個(gè)人社會(huì)化入住的初級(jí)階段是家庭教育。隨著社會(huì)化和城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村家庭主流教育中“重物質(zhì)輕道德”、“留守兒童”下溺愛的一代，導(dǎo)致社會(huì)受腐蝕和享樂(lè)文化的影響程度極深，對(duì)辨識(shí)讀不高的青少年帶來(lái)不利的影響。從社會(huì)學(xué)的倫理層來(lái)講，青少年需要依靠家庭的熏陶、學(xué)校的教育以及同輩群體間的良性互動(dòng)來(lái)完成道德的內(nèi)化。父母教養(yǎng)方式的失當(dāng)，在溫暖和控制方面的道德社會(huì)化作用明顯。綜合來(lái)講家庭關(guān)系中，受離婚率、家庭不睦率、留守兒童增加率、城鄉(xiāng)結(jié)合部管理混亂局面乃至單親家庭的增多，父母角色的趨勢(shì)和淪喪，導(dǎo)致道德法律和約束的程度范圍進(jìn)一步弱化。社會(huì)的變遷和土地的流轉(zhuǎn)及其父母對(duì)子女約束力的下降，導(dǎo)致日益多發(fā)的校園現(xiàn)象頻現(xiàn)。

（二）社會(huì)教育中失范導(dǎo)致事件頻現(xiàn)

從校園欺凌的特點(diǎn)來(lái)看，欺凌現(xiàn)象的隱蔽性和不固定性，使得教師管理實(shí)踐中無(wú)法做到面面俱到。一方面受升學(xué)壓力限制，關(guān)愛后進(jìn)生力度不足，導(dǎo)致“優(yōu)等生”高人一等的惡劣風(fēng)氣。當(dāng)前社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)亂象頻現(xiàn)，以社會(huì)規(guī)范打破，道德意識(shí)低下和個(gè)人自控能力影響受社會(huì)風(fēng)氣影響作用顯著為突出特點(diǎn)。在社會(huì)思想文化領(lǐng)域中，以拜金主義、享樂(lè)主義以及個(gè)人主義，無(wú)疑在社會(huì)范圍內(nèi)造成了惡劣的浸染危害。

大眾傳媒領(lǐng)域中，以 暴力、血腥、殺戮、色情等內(nèi)容為主的網(wǎng)絡(luò)游戲宣揚(yáng)，社會(huì)教育中失范導(dǎo)致事件頻現(xiàn)，也使得學(xué)生的模仿能力和世界觀、人生觀價(jià)值觀偏離了人生軌跡。社會(huì)流動(dòng)性舞臺(tái)中，以“望子成龍和忘女成鳳”的教育觀，使得父輩決定子女未來(lái)的教育等級(jí)和程度的選擇，進(jìn)一步拉大了貧富差距?！胺磳W(xué)校文化”的思想文化交流領(lǐng)域中，對(duì)學(xué)校加教育的反抗現(xiàn)象層出不窮。

三、社會(huì)學(xué)理論視域下的校園欺凌現(xiàn)象應(yīng)對(duì)策略

國(guó)家立法機(jī)構(gòu)作為我國(guó)法制化進(jìn)程的重要成員，在社會(huì)范圍內(nèi)通過(guò)高度重視校園欺凌和暴力問(wèn)題，以法律條文規(guī)定，落實(shí)到具體的細(xì)則中。嚴(yán)格遵循《刑法》、《民法通則》規(guī)定，制動(dòng)出詳盡的《預(yù)防未成年人犯罪法》和《未成年人保護(hù)法》，并將《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》和《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》等作為校園指導(dǎo)意見加以強(qiáng)化。

學(xué)校干預(yù)中，要做好校園欺凌的問(wèn)題的專門管理組織學(xué)校德育或心理教師組成“應(yīng)欺團(tuán)隊(duì)”，采用心理疏導(dǎo)等方式，妥善處理欺凌事件。在道德法制教育宣教中，做好相關(guān)教學(xué)工作。父母作為孩子的第一任老師，要教育孩子樹立正確的思想品德意識(shí)，并在人人平等的道德修養(yǎng)中 ，構(gòu)筑和諧同學(xué)關(guān)系。社會(huì)范圍內(nèi)還要做好相關(guān)社會(huì)治理工作；加大對(duì)刊物文藝影像出版物的審核，強(qiáng)化對(duì)大眾傳媒領(lǐng)域及其學(xué)校周邊環(huán)境的整頓，傳遞社會(huì)正能量。

四、結(jié)束語(yǔ)

校園欺凌作為青少年越軌行為的表現(xiàn)形式之一，深受轉(zhuǎn)型期社會(huì)失范大背景的影響。需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭作為主流掌控者加以強(qiáng)化，并在相關(guān)實(shí)踐領(lǐng)域中，構(gòu)筑學(xué)校良性互動(dòng)，形成合力優(yōu)勢(shì)，將校園欺凌的發(fā)生率和傷害降到最低。

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