思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課中的應(yīng)用探究

王宏強

摘 要：初中英語是九年義務(wù)教育的重要組成部分，但學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果并不樂觀，尤其是英語閱讀的效果，如主體地位缺失、語感差、對單詞不熟悉等。運用思維導(dǎo)圖可有效解決這些難題。在運用思維導(dǎo)圖時，教師要提前做好課堂準(zhǔn)備工作，在課堂階段展示學(xué)生們的成果，并合理補充思維導(dǎo)圖內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀；應(yīng)用探究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.084

初中英語是學(xué)生們打下英語基礎(chǔ)以及培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣的重要階段。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣以及教會學(xué)生們掌握英語閱讀學(xué)習(xí)的方法，從整體上提升學(xué)生英語水平。思維導(dǎo)圖是通過一種對關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵內(nèi)容進行導(dǎo)向傳遞，用最精練的語言和最直白的圖畫來對文章內(nèi)容進行標(biāo)注的方式。學(xué)生們通過思維導(dǎo)圖能從最根本上掌握文章內(nèi)容的主旨，加深對文章內(nèi)容的理解。

一、現(xiàn)階段學(xué)生在英語閱讀中產(chǎn)生的問題

（一）主體地位缺失，側(cè)重應(yīng)試能力

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育積習(xí)已深的情況下，學(xué)生們和教育者很難一下做到對自身角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生們主體地位的缺失最直接的表現(xiàn)就是課堂活動中教師成了主導(dǎo)者，學(xué)生只是課堂活動的參與者。學(xué)生被動聽課導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，容易產(chǎn)生走神的現(xiàn)象，更加激化了課堂角色之間的矛盾。久而久之，學(xué)生們就會產(chǎn)生一種厭學(xué)心理，從而在心底里抵觸英語學(xué)習(xí)，甚至抵觸整個英語課程。

同時，學(xué)生們受應(yīng)試思想影響深遠(yuǎn)，簡單地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試，能拿下那一場高考就是人生贏家，甚至部分教育者也存在著這樣的思想。這種思想是極其簡單的，學(xué)生們學(xué)習(xí)的初衷應(yīng)該是充實自己，學(xué)會學(xué)習(xí)，將自己在學(xué)習(xí)生涯中所培養(yǎng)的種種思想反饋給自己的日常生活甚至是以后的工作中。這個過程中，考試只是一個檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，而不應(yīng)該被學(xué)生們當(dāng)成人生的目標(biāo)。

基于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們更加注重對分?jǐn)?shù)的掌控能力，而放棄去培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)精神。這是得不償失的做法。

（二）語感差，閱讀能力低

學(xué)生們的日常訓(xùn)練中很少有意識去培養(yǎng)自己的閱讀能力，學(xué)生的語感，對句子的構(gòu)成不敏感，同時對單詞的轉(zhuǎn)換能力差，導(dǎo)致學(xué)生們在閱讀的時候通常會因為遇到不熟悉的單詞而影響整體的閱讀。面對不熟悉的單詞，學(xué)生們往往會選擇跳過，而不能通過猜想去理解整段句子的意思，從而導(dǎo)致對整段句子的理解都有問題，影響整篇文章的完整性。

（三）對單詞不熟悉

很多學(xué)生都會有這種情況，想要記憶單詞卻總是找不到竅門，死記硬背之下那些明明已經(jīng)記住的單詞到了眼前還是想不起來。

二、如何用思維導(dǎo)圖的方式來提升學(xué)生閱讀理解的能力

（一）提前做好課堂準(zhǔn)備工作

在課前階段，教育者可以讓學(xué)生們提前準(zhǔn)備一些小卡片來縮短學(xué)生們在上課時的準(zhǔn)備時間。其次，在學(xué)生們的預(yù)習(xí)階段，教育者可以讓學(xué)生們提前對所學(xué)文章的內(nèi)容進行簡單的總結(jié)，要求每一部分都用一個簡單且凝練的句子來概括整個文章的內(nèi)容。

（二）課堂階段展示學(xué)生們的成果

在課堂階段，教育者可以針對所學(xué)文章，在學(xué)生們自己閱讀的階段從黑板上寫下自己所總結(jié)的內(nèi)容，給學(xué)生們一個可以參考的標(biāo)準(zhǔn)。然后讓學(xué)生們根據(jù)自己所寫的方式來進行總結(jié)，在這一過程中，教育者要時刻觀察學(xué)生們的寫作內(nèi)容，對學(xué)生們寫作中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時訂正。等總結(jié)完成之后，讓學(xué)生們之間對自己所總結(jié)的內(nèi)容進行討論，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機會，都能給其他學(xué)生去介紹自己的總結(jié)內(nèi)容。在討論中學(xué)生們都能彼此找出相互之間的缺陷，同時彌補自己思維中的不足。

等討論結(jié)束之后，教育者可以讓學(xué)生們推選出小組中的優(yōu)秀成果，利用投影的方式進行展現(xiàn)。同時讓圖表的持有者在講臺上進行相應(yīng)的描述，跟同學(xué)們一起分享自己的經(jīng)驗和看法。

這種方式給了學(xué)生們一個自己學(xué)習(xí)同時自己總結(jié)的機會，切實培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的能力，教會學(xué)生們解決閱讀文章的方法，給學(xué)生們再次解決閱讀文章難題提供了一個簡單的途徑。

（三）補充思維導(dǎo)圖內(nèi)容

制作出思維導(dǎo)圖只是對文章分析的第一步，而之后就要對思維導(dǎo)圖進行相應(yīng)的填充。針對思維導(dǎo)圖中的某一個點，要求學(xué)生們對其進行內(nèi)容填充。而這正是思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)所在，這種放射性的結(jié)構(gòu)才真正能體現(xiàn)出學(xué)生們大腦中對知識理解的程度。簡單比較，對文章理解越清晰的學(xué)生，定然對這個關(guān)鍵詞的描述更加詳細(xì)；反之同樣成立。

例如在學(xué)習(xí)English Learning時，教育者可以將文章的內(nèi)容做成思維導(dǎo)圖然后寫在黑板上，之后指著其中的一個關(guān)鍵詞來讓學(xué)生們對其進行補充。通過這種補充的方式來檢驗學(xué)生們是否對文章內(nèi)容有真正的理解。在學(xué)習(xí)The feast的過程中也需要讓學(xué)生能夠?qū)|西方節(jié)日進行區(qū)分，并確知有哪些內(nèi)容，例如：Christmas dinner？What activities？等等都可以讓學(xué)生們用思維導(dǎo)圖的方式來進行相應(yīng)的表述。

綜上所述，思維導(dǎo)圖確實是一種對當(dāng)代初中生而言十分有效果的學(xué)習(xí)方式，是新世紀(jì)初中英語教學(xué)中解決閱讀問題的一個有效的解決方式。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生們能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行全面而立體的認(rèn)知，為學(xué)生們學(xué)習(xí)英語尤其是閱讀理解開拓了一個獨特的新視角，并且?guī)椭鷮W(xué)生們建立起對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生們英語學(xué)習(xí)效率的提高。

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