融合“篇章策略”的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探

【摘要】在當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，教師仍然專(zhuān)注于傳統(tǒng)的句法結(jié)構(gòu)分析，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生不能靈活運(yùn)用篇章策略，從篇章的角度來(lái)理解和分析文章，最終無(wú)法完成對(duì)語(yǔ)篇意義的理解。本篇文章運(yùn)用篇章分析理論探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新思路，希望借此能拋磚引玉，為廣大一線(xiàn)教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】篇章策略；閱讀模式；閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李瑋瑋（1982.7- ），女，漢族，江蘇寶應(yīng)人，江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：英語(yǔ)。

一、引言

當(dāng)前，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要采用自下而上模式（bottom-up model）和自上而下模式（top-down model）。這兩種模式下的閱讀教學(xué)各有利弊，前者是低層次的閱讀過(guò)程，忽略了高層次的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)篇章理解的作用；后者是高層次的閱讀模式，但在很大程度上夸大了讀者在閱讀中的主觀預(yù)測(cè)、推理等作用。

陳莉萍在《第二語(yǔ)言閱讀研究對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育的啟示》（2006）一文中指出閱讀過(guò)程不僅僅是“自上而下”和“自下而上”的結(jié)合，從閱讀目的來(lái)講，閱讀過(guò)程又可分為接受性閱讀、反思性閱讀、批判性閱讀等多種形式。為此，在具體閱讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略，了解篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

二、什么是篇章閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的篇章教學(xué)法是指從篇章入手，把篇章作為一個(gè)整體進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中從宏觀角度出發(fā)，將篇章作為一個(gè)整體來(lái)處理，指導(dǎo)學(xué)生從篇章的形式和內(nèi)容兩個(gè)方面入手，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解篇章的結(jié)構(gòu)、中心思想，把握作者的寫(xiě)作意圖等，既注重語(yǔ)言形式，又注重語(yǔ)言功能，而不是只停留在對(duì)單個(gè)詞、句的表層分析上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生最大限度地獲取篇章中的有用信息，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和使用語(yǔ)言的能力。

三、篇章策略的類(lèi)型

1.體裁和類(lèi)型。根據(jù)Fowler《The structure of Criticism and the Languages of Poetry》（1970）所述：篇章類(lèi)型與篇章內(nèi)容有關(guān)，可分為說(shuō)明類(lèi)、描寫(xiě)類(lèi)、指導(dǎo)類(lèi)、敘述類(lèi)、論辯類(lèi)、評(píng)價(jià)類(lèi)等篇章。二者緊密相連，某種體裁的篇章往往具有幾種典型的篇章類(lèi)型：一般來(lái)說(shuō)，小說(shuō)是描寫(xiě)或敘事性的；說(shuō)明書(shū)是說(shuō)明、指導(dǎo)、程序類(lèi)的；演講則多為說(shuō)理類(lèi)或論辯類(lèi)型的；書(shū)評(píng)具有描寫(xiě)、敘事和評(píng)價(jià)性，但以評(píng)價(jià)性為主。如：2017年江蘇省高考英語(yǔ)閱讀理解A篇，作者通過(guò)圖文結(jié)合的方式向讀者介紹了幾本書(shū)，其中不乏描述性的語(yǔ)言，是一篇典型的應(yīng)用文。應(yīng)用文通常介紹的事物之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，因此可讓學(xué)生帶著問(wèn)題到文中尋找答案，多以細(xì)節(jié)理解題為主。

2.篇章模式。篇章模式是由篇章類(lèi)型決定的，是對(duì)篇章進(jìn)行分類(lèi)的又一種方法，主要包括：

（1）問(wèn)題——解決模式。這種模式通常在開(kāi)篇提出問(wèn)題，篇章的發(fā)展主要是尋求這一問(wèn)題的滿(mǎn)意答案。例如：牛津高中英語(yǔ)M4U1Project課文“Developing an ad campaign”，本文的行文結(jié)構(gòu)主要是按照“問(wèn)題——解決”模式展開(kāi)，學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題快速得到文章信息。（2）主張——反主張模式。在這一模式中，作者先提出一種被某些人普遍認(rèn)可的主張，也可能是假設(shè)的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行反駁，說(shuō)明自己的主張或觀點(diǎn)。這種篇章模式是論辯類(lèi)、說(shuō)明類(lèi)篇章的典型模式。例如：牛津高中英語(yǔ)M5U3Reading課文，本文首先提出“克隆”的主張，然后不同的人群對(duì)這一主張持有不同的觀點(diǎn)，并通過(guò)相應(yīng)事實(shí)依據(jù)加以論證。（3）敘述模式。Labov《Language in the Inner city》（1972）指出，敘事模式包含：摘要、定位、疊合事件、評(píng)價(jià)、解決和結(jié)尾。在此基礎(chǔ)上，Shiffrin（1981）得出了更適合書(shū)面篇章的“orientation——complicating actions——evaluation——resolution”模式，其例子在教科書(shū)和日常閱讀中隨處可見(jiàn)。（4）概括——具體模式。這一模式的典型特點(diǎn)是每段都有主題句，一般以由“總”到“分”模式呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)。例如：2008年江蘇省高考英語(yǔ)任務(wù)型閱讀結(jié)構(gòu)：概括——具體——概括，屬于典型的總分總模式。

四、篇章策略連續(xù)體

1.時(shí)間連續(xù)體、空間連續(xù)體。一般而言，時(shí)間連續(xù)體和空間連續(xù)體都是通過(guò)句首或段首表示時(shí)間或方位的狀語(yǔ)鏈來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如：牛津高中英語(yǔ)M2U2Reading課文“Adventure in Africa”，本文完全是依照時(shí)間順序來(lái)敘述的，文章脈絡(luò)非常清晰，是一篇典型的游記。在英語(yǔ)的一些游記、日記等程序性篇章中，時(shí)空鏈接是被廣泛運(yùn)用的。

2.人物連續(xù)體、主題連續(xù)體、行為連續(xù)體。人物連續(xù)體指對(duì)作為主題的人物一連串指稱(chēng)構(gòu)成的連續(xù)體，是敘事篇章類(lèi)型的基本特點(diǎn)。主題連續(xù)體則是指對(duì)作為主題項(xiàng)的非人物的一連串指稱(chēng)構(gòu)成的連續(xù)體，常出現(xiàn)于說(shuō)明和論辯類(lèi)篇章中。行為連續(xù)體與時(shí)間連續(xù)體緊密相關(guān)。如：牛津高中英語(yǔ)M2U3Reading課文“The curse of the mummy”，本文按照實(shí)際行為、事件序列發(fā)展。其中行為連續(xù)體占主導(dǎo)地位，人物或主題連續(xù)題不時(shí)發(fā)生變化，將不同的人物置于前景，目的是引導(dǎo)學(xué)生的注意力隨之轉(zhuǎn)移。

五、篇章分析對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

總之，教師要善于利用篇章理論指導(dǎo)課堂教學(xué)的實(shí)踐，反過(guò)來(lái)，語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐又可以促進(jìn)教師對(duì)篇章理論的發(fā)展和完善。如果學(xué)生長(zhǎng)期運(yùn)用篇章理論對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，就會(huì)逐漸熟悉作者的思維特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，使得學(xué)生在頭腦中建立起某些體裁、類(lèi)型、模式、連續(xù)體的圖式，并直接惠及學(xué)生其他能力的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析的理論與實(shí)踐[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.