微課在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在教育信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，“微”已經(jīng)滲透到人們工作與生活的方方面面，將微課應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也十分必要和可行。所以接下來(lái)就從微課在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性著手，探究幾點(diǎn)應(yīng)用策略，助推高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的深化。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；微課；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】黃毅，安徽省肥西第三中學(xué)。

隨著中國(guó)的入世，英語(yǔ)日益成為國(guó)際語(yǔ)言，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，導(dǎo)致學(xué)生們承受巨大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，被淹沒(méi)在英語(yǔ)練習(xí)題中，教師也一味向?qū)W生灌輸大量生詞、語(yǔ)法等知識(shí)，違背素質(zhì)教育與新課改要求。而新興的微課正好從教育教學(xué)格局上顛覆傳統(tǒng)，開(kāi)創(chuàng)自主互動(dòng)的教學(xué)模式，在課堂穿插有針對(duì)性的、簡(jiǎn)短的微課，在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的同時(shí)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。那么教師應(yīng)如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課呢？這是值得探究的重要課題。

一、微課在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

一方面，應(yīng)用微課有助于高中英語(yǔ)教師以學(xué)生為中心建立閱讀教學(xué)模式。閱讀是高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、掌握英語(yǔ)國(guó)家文化的重要渠道，但很多學(xué)生在閱讀時(shí)依舊存在速度慢、缺乏技巧訓(xùn)練等難題，很多教師也在課堂教學(xué)中忽略學(xué)生主體地位，采用語(yǔ)法與翻譯的傳統(tǒng)方式為學(xué)生介紹閱讀材料，忽視分析篇章、訓(xùn)練閱讀技巧。當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教育教學(xué)已經(jīng)密切結(jié)合，高中英語(yǔ)教師也應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，利用教育信息化的有利環(huán)境改革英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)用微課把英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得內(nèi)容豐富、形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用，更有效地閱讀。另一方面，應(yīng)用微課能輔助高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中往往會(huì)碰到很多難點(diǎn)，如閱讀材料的寫(xiě)作特征、背景文化等，在有限的時(shí)間里很難為學(xué)生講解到位，或在講解主題思想、詞匯、語(yǔ)法、細(xì)節(jié)和分析篇章結(jié)構(gòu)等閱讀技巧時(shí)因進(jìn)度的影響而不夠詳細(xì)，應(yīng)用微課恰好有助于教師解決這些難題，用便捷的方式與豐富的資源輔助閱讀教學(xué)，解決重難點(diǎn)，更好地讓學(xué)生鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀能力。

二、微課在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略建議

1.應(yīng)用微課講解語(yǔ)言知識(shí)，加深學(xué)生閱讀理解。在英語(yǔ)閱讀課堂上，教師可應(yīng)用微課視頻為學(xué)生講解閱讀材料中的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生概括課堂知識(shí)，并在微課教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，內(nèi)化課堂知識(shí)，更深入地理解閱讀材料。且短小精悍的微課能讓學(xué)生在課堂上獲得更充足的思考時(shí)間和空間，提高學(xué)生辯證思維能力和閱讀能力。教師還可在閱讀教學(xué)中應(yīng)用日記題材微課，補(bǔ)充閱讀材料的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生大膽構(gòu)思、積極思考，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平。

2.應(yīng)用微課突出學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。新課改提倡教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，在課堂上突出學(xué)生的主體作用，但班級(jí)人數(shù)較多，且學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、先天條件等都不同，致使他們的接受水平參差不齊，加上高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，這決定著教師在教學(xué)中無(wú)法關(guān)注每一名學(xué)生，此時(shí)應(yīng)用微課開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果可謂立竿見(jiàn)影，教師將閱讀教學(xué)過(guò)程錄制成微課，可以讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度控制播放微課視頻的速度，實(shí)現(xiàn)自主閱讀，顯著提高學(xué)習(xí)效果。

例如：高中英語(yǔ)教材中的閱讀篇章往往較長(zhǎng)且內(nèi)容理解很有挑戰(zhàn)性，為滿(mǎn)足全體學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)需求，教師就可設(shè)計(jì)多個(gè)微課片段，第一個(gè)是整理整個(gè)閱讀篇章的生詞與短語(yǔ)，方便英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)薄弱即中等的學(xué)生能逐句閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力；第二個(gè)是針對(duì)能力層次不同的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化微課，有能力要求較低的問(wèn)答或判斷，也有需要一定能力的英語(yǔ)詞義猜測(cè)或段落大意概括，還有需要較高能力的篇章結(jié)構(gòu)理解與主旨大意理解等；第三個(gè)是針對(duì)閱讀篇章的重難點(diǎn)句子提供語(yǔ)法支持，方便學(xué)生查用，具體而言，教師可針對(duì)閱讀內(nèi)容中的關(guān)系代詞as所引導(dǎo)的非限制性定語(yǔ)從句，設(shè)計(jì)對(duì)比as和which的微課，詳細(xì)介紹兩者的區(qū)別，讓學(xué)生了解as在英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)慣上的一些固定搭配等。通過(guò)將這些教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，教師就可讓英語(yǔ)能力水平不同的學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況自主開(kāi)展部分或全面深入或簡(jiǎn)單了解等閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理把控自主閱讀節(jié)奏，真正做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.應(yīng)用微課組織專(zhuān)題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。隨著社交媒體、移動(dòng)通訊技術(shù)和以開(kāi)放、共享為理念的開(kāi)放教育資源的蓬勃發(fā)展，全球范圍內(nèi)逐漸興起微教學(xué)模式，高中英語(yǔ)教師應(yīng)用微課不但能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，還能應(yīng)用微課資源組織高中生開(kāi)展英語(yǔ)專(zhuān)題閱讀活動(dòng)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀能力與水平。

例如：教師可組織學(xué)生圍繞世界各地的節(jié)日開(kāi)展專(zhuān)題閱讀活動(dòng)，先應(yīng)用微課為學(xué)生展示閱讀資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界節(jié)日的分類(lèi)與慶祝方式、對(duì)人的影響等等，讓學(xué)生深入理解節(jié)日內(nèi)涵，接著讓學(xué)生發(fā)表自己觀看微課視頻形成的觀點(diǎn)，用英語(yǔ)思維表達(dá)，促進(jìn)文化交流，讓學(xué)生體會(huì)瀏覽、精讀、跳讀等英語(yǔ)閱讀方法的差異，鍛煉閱讀能力。教師也可讓學(xué)生模仿微課視頻，學(xué)習(xí)他人的表情、語(yǔ)氣、斷句等，體會(huì)英語(yǔ)內(nèi)涵，培養(yǎng)閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的普及應(yīng)用，將微課應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能幫助教師多角度、全方位展現(xiàn)閱讀課堂的多元化與時(shí)代化，促進(jìn)高中生有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，微課的應(yīng)用將越來(lái)越成熟，促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖璐.例談高中英語(yǔ)快速閱讀策略的微課模式[J].教師，2017（11）： 104-105.