微課在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用與反思

師銀謙

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教學(xué)手段的多樣化發(fā)展，各種新教學(xué)模式不斷被應(yīng)用到課堂教學(xué)中來。其中，以微視頻為核心的微課教學(xué)引起教育者及一線教師的廣泛關(guān)注。初中歷史教學(xué)中微課的運用，有利于突破知識盲點、方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)；優(yōu)化歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進教學(xué)改革；也有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長。但也存在資源匱乏、制作不成熟、使用不當(dāng)?shù)葐栴}，需要教師予以重視。

關(guān)鍵詞：微課；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用反思

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）13-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.090

根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，黎加厚教授給微課（程）的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程。微課不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，還能使教學(xué)更加靈活多樣。對學(xué)生而言，微課可以使他們鞏固知識、查漏補缺，滿足他們不同的學(xué)習(xí)要求，真正做到因材施教。

無論微課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、課程內(nèi)容、討論互動、學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)中如何設(shè)計，自始至終都要突出課程內(nèi)容，圍繞某個具體知識點制作微視頻。微視頻時間越短，越有利于教師在教學(xué)中的利用。因此，微課的時長應(yīng)控制在5分鐘上下，不宜超過10分鐘[1]。

一、微課的應(yīng)用課型

微課可以廣泛應(yīng)用到新授課、復(fù)習(xí)課、活動課、習(xí)題課等課型中。而在這些課型中，新授課、復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中微視頻的使用比較頻繁。

（一）歷史新授課中微課的應(yīng)用

在傳統(tǒng)課程中，新授課全靠教師一講到底，進行填鴨式教育。這使學(xué)生很難理解理論性概念，而且容易對歷史課失去興趣。在現(xiàn)今新課改的要求下，新授課出現(xiàn)了多種模式，微課的應(yīng)用就是其中一種。

新授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以結(jié)合活動課的微視頻，即表演類的微課向?qū)W生直觀形象地展示某一歷史時期的場景，或用一些歷史節(jié)目剪輯成微視頻，概述這一段時期的歷史?？梢赃_(dá)到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的效果，提高他們對歷史的學(xué)習(xí)興趣 。

新授課的知識點較多，多使用講授類的微課，一節(jié)微課主要講一個重要問題，即教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識，解決教學(xué)內(nèi)容中的重難點和疑點。除此之外，一些知識點也可使用其他學(xué)科的微課資源進行講授，如在人教版七年級歷史上冊第15課《兩漢的科技與文化》這一課中的“造紙術(shù)的發(fā)明”這一知識點，通過網(wǎng)上搜索古代造紙術(shù)的視頻，找到教育部中央電教館資源中心提供的武漢市常青樹實驗學(xué)校孫師老師的《漢代造紙術(shù)的流程》，不僅詳細(xì)介紹了造紙術(shù)的工藝流程，還介紹了造紙術(shù)的傳播及對世界帶來的貢獻(xiàn)。將這一微課穿插到第一目的教學(xué)點中，教師只需簡單介紹造紙術(shù)發(fā)明之前書寫材質(zhì)的變化即可，節(jié)省了時間，同時又拓展了學(xué)生的視野。

（二）歷史復(fù)習(xí)課中微課的應(yīng)用

歷史復(fù)習(xí)課包括對知識點的復(fù)習(xí)以及習(xí)題講解，是復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)知識，加深對知識、方法的理解運用所進行的課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只在考試前用較少的課時進行統(tǒng)一復(fù)習(xí)，籠統(tǒng)概括知識點，而對習(xí)題的歸納講解也是到考試復(fù)習(xí)時總結(jié)一遍即可。這對一些接受能力弱的學(xué)生的自信心造成不同程度的打擊，而微課恰好可以解決這一問題。

將同一知識點錄入不同層次（基礎(chǔ)、提升、拓展）的微視頻，學(xué)生各取所需通過自主選擇觀看，學(xué)會理解和歸納，幫助他們完善認(rèn)識結(jié)構(gòu)，進行查缺補漏，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的良好習(xí)慣。

對于材料分析題，教師基于教材和教輔的基礎(chǔ)上，把相關(guān)史料及逐層深入的問題制作成微視頻，讓學(xué)生對問題分析透徹后，帶著問題看視頻材料，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)點撥，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力，提高學(xué)生的歸納水平。

二、微課在具體教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）歷史微課資源匱乏，無法實現(xiàn)共享

在如今區(qū)域化教育信息資源建設(shè)的過程中，大多數(shù)人依然只關(guān)注資源是否符合新課改要求，大部分資源依然還是傳統(tǒng)教學(xué)資源，課件等素材容量過大，使用極不方便。教師需求程度最大的是能直接支持課堂教學(xué)的具體內(nèi)容的資源類型，即能集中反映歷史教學(xué)的重難點、疑點或某個教學(xué)主題的微課（微視頻）。但如今能使用的相關(guān)資源極少，多靠教師自己制作，耗費大量時間，不能實現(xiàn)資源共享。

（二）微課制作不成熟

因為微課資源的匱乏，運用微課教學(xué)更多的是靠教師自己制作，這導(dǎo)致部分微課資源設(shè)計不合理，目標(biāo)不突出，一些音頻圖片等素材使用過度，喧賓奪主。微課只是課堂教學(xué)的一個組成部分，無法代替整個課堂教學(xué)，要根據(jù)實際情況，適當(dāng)使用微課資源。所以微課設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)一定要明確、設(shè)計要合理。要從實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的差異性，針對不同層次的學(xué)生要有不同的設(shè)計策略。

（三）網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)存在弊端

在一些課程，如復(fù)習(xí)課中，將同一知識點錄入不同的微視頻以展示不同弄層次的內(nèi)容，讓學(xué)生分層次學(xué)，有選擇性地看，在具體操作中存在一定的困難。首先，課堂教學(xué)中由于硬件設(shè)施不到位，無法實現(xiàn)學(xué)生人手一臺電腦，這就給學(xué)生自主選擇觀看不同層次的微視頻帶來困難，但若有教師選擇展示微視頻，既浪費了時間又無法滿足學(xué)生不同層次的需求。其次，雖然多數(shù)學(xué)生已擁有手機等電子數(shù)碼產(chǎn)品，微課視頻可以傳播到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生課外學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生的自控力的不同，主動學(xué)習(xí)能力的不同，會使一些學(xué)生非但無法通過網(wǎng)絡(luò)提升自己的學(xué)習(xí)能力，反而會沉溺于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之外的內(nèi)容。

有學(xué)者認(rèn)為：“MOOC不僅改善了教師重復(fù)勞動的低效率工作方式，還對提高教師授課水平帶來了前所未有的幫助?！?[2]微課不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，還能使教學(xué)更加靈活多樣。對學(xué)生而言，微課可以使他們鞏固知識、查漏補缺，滿足他們不同的學(xué)習(xí)要求，真正做到因材施教。微課為課堂教學(xué)提供更多的可能性，教師應(yīng)將微課作為提升課堂教學(xué)效果的方法之一，將微課運用到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以適應(yīng)信息技術(shù)變革下的新課改。初中歷史教學(xué)中微課的運用，有利于突破知識盲點、方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)；優(yōu)化歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進教學(xué)改革；也有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61.

[2] 張銘.微課——唱響中國MOOC的前奏[J].計算機育，2013（20）：13.