優(yōu)化小學英語詞匯教學模式促進有效記憶的策略

【摘要】小學英語教學重點在于讓小學生初步形成對英語學科的了解，對英語知識的掌握，同時使小學生英語學學習的潛能被調(diào)動起來，興趣被激發(fā)出來。詞匯教學是英語學習的基石，當然在教學中所占居的位置亦是舉足輕重的。在小學生英語詞匯學習方面，必須注意其注意力的有效提升。當前尤其要認識到在小學生英語詞匯學習中注意力提升方面存在的不足，并對證下藥創(chuàng)新教學模式，提高學生英語詞匯學習能力與水平。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；小學英語；教學模式；有效；記憶；策略

【作者簡介】王英，福建省福州市倉山區(qū)第六中心小學。

英語學習對于小學生而言，主要目的還在于啟蒙。小學英語教學的內(nèi)容也不復雜，涉及到的領域也比較單一，大多為一些簡單的對話形式，也有一部分內(nèi)容是以童謠的形式加以展現(xiàn)的。但是其中的詞匯的學習一直令學生感覺頭疼，特別是在詞匯的學習數(shù)量與日俱增的背景下，沒有相應的科學的方法已經(jīng)使學生很難有效記憶。為此，作為教師必須研究學生的特點，促進教學模式的創(chuàng)新，以使學生提升英語詞匯的記憶效果。

一、小學英語詞匯教學中凸顯的不足

1.詞匯記憶方式單一?，F(xiàn)行的小學英語教學中在詞匯教學的方式上過于單一，這種單一的教學方式對小學生英語詞匯的記憶形成一種不利影響。對小學生來講，為了促進他們更好的記憶，必須使記憶的方法保持科學性和實效性。特別是在單詞的記憶方面，對于小學生而言沒有一定的科學方法無論如何也難以收到實際效果。作為英語教師必須努力探索這一方法，使之助力于小學生英語詞匯的記憶。假使英語教師能夠結(jié)合自己的英語教學實際和學生的學習實際，對詞匯在拼寫、讀音的記憶規(guī)律進行研究探索，拓展記憶的渠道，就會使學生對詞匯的記憶上收到理想的效果。

2.詞匯拼讀欠缺規(guī)范?，F(xiàn)行的小學英語教學在單詞的拼寫與讀音方面都不夠規(guī)范，小學生在英語學習上所耗費的時間不多，因此其對單詞的發(fā)音主要依賴于教師，幾乎是對教師發(fā)音的模仿。通過此種模仿找到正確的發(fā)音，也同時對單詞的拼寫進行了解。對單詞的掌握是有著內(nèi)在的規(guī)律的，其中的句式、音標與詞匯都是與正文有著密切聯(lián)系的。要注意將這種聯(lián)系加以挖掘，讓學生從中掌握單詞的義、形、音三個層面的內(nèi)容。但是事實上，恰恰對相關(guān)要點把握不足，致使學生在單詞方面的學習出現(xiàn)了語音與拼讀方面的問題。

3.傳授路徑有失科學。小學英語教學在知識的傳授與學生的接受方面路徑不暢通，學生接受效果不夠理想。由于特定的年齡階段所決定，小學生還只能習慣于以形象思維對英語單詞進行識記。他們還難以發(fā)揮抽象思維能力，這就決定了小學生在學習英語詞匯時往往缺乏聯(lián)系的觀點來對單詞進行認識。教師的教學又對學生的特征關(guān)注較少，致使小學生無論在知識的接受上還是理解上效果都不夠理想。尤其是在發(fā)音方面，因為詞匯基礎薄弱，致使學習效果受到嚴重影響。

二、優(yōu)化詞匯教學模式促進記憶的有效舉措

1.注重思維導圖的運用。思維導圖在小學英語教學中的應用，從本質(zhì)上來講就是一種總結(jié)與歸納。要努力讓學生對詞匯的記憶更加系統(tǒng)，在對思維導圖加以繪制的同時也可以完成對相關(guān)知識點的強化與鞏固。只有這樣才能使對詞匯的記憶大幅提升效率。比方在人教版三年教材《Unit 2 Look atme》的講授中，在這個單元中的詞匯基本上是關(guān)于人體不同部位的。在教師的指導下可能由學生對這類詞匯在詞形、讀音方面劃歸不同類別。在這一過程中讓學生對已經(jīng)學過的單詞進行聯(lián)想，要讓學生把凡是可以想象得到的分類都一一加以列出。例如food與foot二詞就發(fā)音特別接近，詞形也特別接近的單詞。這屬于音近與形近的一類。還比如bear與ear就是那種詞形接近而詞音不同的單詞，所以應該將其單獨劃類。凡此種種，依據(jù)特定的規(guī)律進行分類，可以有助于鞏固詞匯，加深記憶。

2.注重詞匯規(guī)律的挖掘。與漢語相似，英語教學同樣具有一定的語言規(guī)律性。在進行詞匯學習時，教師必須對學生挖掘?qū)W習規(guī)律進行引導，讓學生對學習的規(guī)律進行科學把握。所以，小學英語詞匯學習必須將音標、字母聯(lián)系起來進行相關(guān)知識的傳授。此外，在單詞的音、單詞的調(diào)等方面出現(xiàn)的變化要特別關(guān)注，將英語單詞的拼寫與漢字的拼寫之間進行對比講解。同時在語音與語調(diào)方面，同樣需要與漢語進行對比。通過這種對比可以讓學生發(fā)現(xiàn)兩種語言在這方面的區(qū)別，進而更加容易把握英語詞匯的識記規(guī)律，也便于掌握相應的科學方法。

比方同樣還是在人教版教材《Unit 1 Hello》（小學三年級）這一單元中，其占居主體地位的詞匯就是文具類。對單詞進行識記時，教師需要首先以板書的形式將單詞的書寫在黑板上加以展現(xiàn)。通過這種展現(xiàn)使學生對字母的占格情況與筆順情況進行充分了解，在此基礎上一道載明釋議和音標。在具體學習的過程中，還可以以音頻的形式對標準的詞匯加以播放。要注意放在首位的應該是聽力訓練，通過這種訓練使學習對詞音進行準確把握。只有精準地把握了單詞的讀音才能更好地完成對單詞的拼寫。

在小學生英語學習能力有了一定的提升以后，拼寫與讀音的方法就顯得尤為重要。要在聽的過程完成讀，要讓學生學會模仿，以此促進單詞的記憶。在此基礎上，讓學生針對單詞的音標與字母組合進行書寫，書寫的過程不限次數(shù)，越多越好，每一次書寫都是對記憶的強化。通過這種方式可以使學生更加有效地記憶單詞，從而促進英語學習效率與質(zhì)量的大幅提升。

3.注重詞匯語境的創(chuàng)設。小學英語教學其課堂的表現(xiàn)是更加生動、更加活躍的，這種氛圍有別于中學及大學。這一特點是由小學生的實際認識決定的，這是符合小學階段英語學習的特點的。從注意力上看小學生注意力相對較差，他們不會長時間就某一事項進行特別的關(guān)注。小學生的思維特點是善于形象思維，或者說是抽象思維弱化。這種思維特點決定在小學階段的英語課堂教學中必須使氛圍保持異?；钴S，只有這種情況才可以使學生形成一定的注意力。也只有這樣才能使學生在課堂學習中不斷提升學習的效率，特別是對于詞匯的教學更是這樣。

而面向小學生進行詞匯教學時，不能僅僅就詞匯而講詞匯。因為這種教學方式會使學生因難以產(chǎn)生興趣而影響到學習效率的提高，所以進行英語詞匯教學時必須注意與相關(guān)的語境結(jié)合起來。比方有些英語歌曲唱起來比較有趣，可以將其作為一種特別的教育方式應用于課堂教學之中。當學生在注意力出現(xiàn)分散之時，可以選擇對英語歌曲進行播放的方式。這樣一來學生的注意力就會在瞬間得到提高，課堂的氛圍也會在瞬間變得活躍。假使能夠把相關(guān)的詞匯很自然地融進歌曲之中，通過對歌曲進行播放就會讓學生在欣賞歌曲的過程自然而然地完成對詞匯的了解和掌握。

字母歌是一種小學英語學習中最普遍的學習形式，通過這種方式的學習可以讓學生更好地完成對字母的記憶。類似的方式還有許多，都需要結(jié)合教學實際加以研究探索。實際上，在小學英語教學實踐中這可將許多歌曲應用于課堂教學之中，最關(guān)鍵的是要看這種歌曲是否能與課堂教學內(nèi)容更加緊密地結(jié)合起來。

三、結(jié)語

在小學英語教學中，其教學的形式本來就不拘一格。而詞匯的教學尤其需要創(chuàng)新教學模式，而且要將其當成一項經(jīng)常性的事項在日常的教學過程加以滲透。要使對學生識記詞匯狀況進行經(jīng)常性地監(jiān)督，使其養(yǎng)成記憶詞匯的自覺習慣。強化對學生在語音和語調(diào)方面的訓練，對出現(xiàn)的失誤一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即予以糾正。

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