采擷異域文化瑰寶 出彩初中英語教學(xué)

【摘要】英語是一種語言文化，其本質(zhì)是文化的載體，是人們在長期的生活和實踐中總結(jié)出來的交流工具，具有濃厚的文化背景和思維習(xí)慣。因此，在初中英語教學(xué)中，教師都不能將英語知識孤立與文化之外，更不能有漢語的思維去進(jìn)行英語的思考。教師應(yīng)該將跨文化交際貫穿在整個英語教學(xué)過程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時候，逐步的滲透英語的文化背景，促進(jìn)學(xué)生運用英語思維習(xí)慣去學(xué)習(xí)和思考，可以更好的提高學(xué)生的英語運用能力，消除語言文化的障礙。本文將進(jìn)一步討論如何在教學(xué)中進(jìn)行英語文化的滲透。

【關(guān)鍵詞】初中英語；跨文化交際；滲透

【作者簡介】林秀花，浙江省溫嶺市城南中學(xué)。

英語是世界第一大交際語言，隨著全球一體化趨勢的發(fā)展，英語在國際間的交流和合作中起到越來越重要的作用，能否擁有一口流利的英語交際能力也是衡量一個人素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，初中英語教師在教學(xué)中，教師要熟練的掌握中外文化在各個方面的不同，積極的進(jìn)行文化背景的滲透，對學(xué)生進(jìn)行針對性的交際訓(xùn)練，有效的促進(jìn)學(xué)生英語各項素質(zhì)的發(fā)展。

一、跨文化交際在初中英語教學(xué)中滲透的意義

語言是文化的體現(xiàn)方式，文化是語言的內(nèi)涵，二者相輔相成，缺一不可。教師要在教育中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，在文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，這樣才可以有效的提高學(xué)生的文化底蘊，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，初中英語教師在教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生積累英語的基礎(chǔ)知識，諸如詞匯、語法、句型等內(nèi)容，還要不斷的進(jìn)行語言文化背景的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠感受到英語文化的內(nèi)涵，體驗英語的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和交際能力。如果一個學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，只是進(jìn)行英語詞匯、語法以及句型的積累，只是記住了英語知識，而不能進(jìn)行實際的運用，這樣的學(xué)習(xí)，效率是低下的，效果也不能令人滿意。新課標(biāo)要求的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就要求教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，不能讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，而是在進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該注重英語文化的積累，激發(fā)學(xué)生對英語文化底蘊的興趣，運用英語的思維習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，掌握英語學(xué)習(xí)的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中階段正是學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成事情，英語教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生至始至終的進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識和英語文化背景相結(jié)合的意識，有效的促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力。

二、跨文化交際在初中英語教學(xué)中滲透的策略

文化內(nèi)涵是任何語言的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，要想學(xué)好一門語言，必須是建立在語言所承載的文化基礎(chǔ)上，否則，只能學(xué)其形而不能知其神，達(dá)不到理想的效果。由于英語不是我們的母語，學(xué)生在實際生活中沒有語言的氛圍和文化基礎(chǔ)，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要注重英語文化的滲透，讓學(xué)生在了解文化的基礎(chǔ)上對英語語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定能收到事半功倍的作用。下面我們主要從教材內(nèi)容、詞匯、表達(dá)方式等方面進(jìn)行文化的滲透。

1.結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)英語文化教學(xué)情境。新課改以來，英語教材內(nèi)容也發(fā)生了顯著的變化，對于有關(guān)英語文化背景、風(fēng)土人情、思維習(xí)慣等方面的內(nèi)容都進(jìn)行了增加和優(yōu)化，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在教學(xué)的時候，應(yīng)該充分挖掘教材中的文化知識，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)基于英語文化的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受英語文化的底蘊和內(nèi)涵，開闊學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力。

——情境教學(xué)可以有效的激發(fā)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維能力。教師可以根據(jù)課本知識，組織學(xué)生進(jìn)行英語交際、演講和對話，讓學(xué)生在參與的過程中，感受英語文化的魅力，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲的進(jìn)行教學(xué)活動，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語的方法和技巧，提升學(xué)生的英語交際能力。比如在進(jìn)行“Its raining ！”教學(xué)的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)英國人談天氣的教學(xué)情境，比如兩個英國人見面時一般這樣說：

A： It looks like its going to be sunny.

B： Yes， its much better than yesterday.

A： They say were going to get some rain later.

B： Oh， lets just hope it stays warm.

英國人見面談天氣是一種文化，一方面和英國的天氣多變有關(guān)系，另一方面也是兩個人消除尷尬，拉近距離的一種方式，外國人不喜歡聊隱私，因此，談天氣是一種良好的交流方法。教師也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行天氣的對話，這樣，既可以讓學(xué)生掌握英語的文化背景知識，也可以提高學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的交際能力，同時也鞏固了課本的知識內(nèi)容。

2.融貫詞匯、句型教學(xué)，滲透跨文化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同的語言文化造成了不同的語言習(xí)慣，在一些英語詞匯中，用法和意義與我們有著很大的差異，由于語言發(fā)展的環(huán)境和所處的地理區(qū)域之間的差別，就造成了語言的思維習(xí)慣和表達(dá)方式上有著明顯的文化特征。因此，教師在教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)中的內(nèi)容，在詞匯、句法中滲透英語文化，讓學(xué)生不僅知道詞匯的字面意思，還能夠掌握詞匯到有的文化色彩和情感，這樣，更有利于學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和探討，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

比如羊在我國的文化中寓意著吉祥，是五谷豐登，安泰吉祥的象征，然而，在英語的文化里，goat常常是邪惡的象征，也常常用來代表一些好色之徒，這可能與古希臘好色的“森林之神”有關(guān)，就是sleep在英語中也帶有膽小鬼之意，如：sheep without a shepherd、follow like sheep等等，在人們的習(xí)俗和生活中，形成了獨有的語言文化，比如，工作累的像狗一樣，直譯成英文應(yīng)該是“work like a dog.”而英語中，這是一個褒義詞，意思是“努力工作”，類似的還有“Every dog has his day?。ㄈ魏稳硕加行疫\的時候）”，“old dog.（行業(yè)的專家）”，“beard the lion in his den.（老虎的屁股摸不得）”，只有結(jié)合文化背景和語言習(xí)慣，才能更好的掌握英語的思維表達(dá)習(xí)慣，有助于學(xué)生跨文化交際能力的提高。

語言是文化的體現(xiàn)，在一些常用的詞匯、句型中，都包含著濃厚的文化氣息，這就要求教師在教學(xué)中，要對英語文化進(jìn)行深入的挖掘，通過詞匯以及句型的講解，讓學(xué)生了解其背后的文化背景，以及英語思維用法習(xí)慣，從而幫助學(xué)生更好的實現(xiàn)跨文化交際。

3.拓展學(xué)生的英語閱讀，滲透跨文化交際能力。閱讀是學(xué)習(xí)和提高語言知識的有效方法，任何語言的學(xué)習(xí)都不能離開閱讀。初中教材中的文章雖然都比較具有代表性，但是并不能滿足學(xué)生閱讀的需求，因此，初中教師應(yīng)該積極的拓展學(xué)生的課外閱讀，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，推薦一些適合學(xué)生知識水平，具有一定文化背景、內(nèi)涵的閱讀材料，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時候，可以了解英語有關(guān)的文化，一些英語的節(jié)日習(xí)俗、歷史背景、精神風(fēng)貌等，即可以提高學(xué)生的閱讀能力，增長學(xué)生的知識水平，拓寬學(xué)生的知識面，又讓學(xué)生從閱讀中掌握了英語的思維習(xí)慣，表達(dá)方式以及文章中豐富的文化底蘊，逐步的提高學(xué)生的跨文化交際能力。

初中英語教師在教學(xué)的時候，常常會遇到一些西方的傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些有關(guān)這些節(jié)日的來歷、發(fā)展以及所蘊含文化的材料，這有助于學(xué)生更加的了解英語的文化習(xí)俗，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際思維的發(fā)展。教師在遇到西方文化傳統(tǒng)節(jié)日的時候，可以在教學(xué)中穿插一些有關(guān)節(jié)日的內(nèi)容，讓學(xué)生對西方節(jié)日背景有所了解，然后給學(xué)生安排一些課下收集有關(guān)西方文化節(jié)日習(xí)俗的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生帶著目的去進(jìn)行閱讀，如西方的一些重大節(jié)日Christmas Day（圣誕節(jié)）、Hallowmas（萬圣節(jié)）、Easter（復(fù)活節(jié)）、Thanksgiving Day（感恩節(jié)）等。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對比中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日，從文化的差異上進(jìn)行節(jié)日的理解，從而更能有效的理解西方的文化，在學(xué)習(xí)的過程中，用英語的文化思維習(xí)慣進(jìn)行思考，有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

綜上所述，英語語言學(xué)習(xí)的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展，方便學(xué)生運用英語的習(xí)慣進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)和交流。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重英語文化的滲透，及時的進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的需要，適應(yīng)時代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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