基于問題引導(dǎo)的探究式教學研究

吳欽

摘 要：問題是學生學習過程中的推動力，在問題引導(dǎo)下，學生的學習具有了明確的方向。學生在探究問題的過程中能夠充分運用創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，從多個角度對所學知識進行探究，在促進思維深入的過程中加深對所學知識的理解。在小學語文教學中，教師在課堂教學中要善于運用問題開展教學，讓學生在問題引導(dǎo)下理解課文內(nèi)容，體會作者情感，讓他們在探究問題、解決問題的過程中體會到語文學習的樂趣，打造高效的探究式教學。

關(guān)鍵詞：小學語文；問題引導(dǎo)；探究式教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.034

在小學語文教學中開展問題引導(dǎo)式探究教學，能夠發(fā)展學生的語文思維，讓學生在思考中獲得問題的答案，加深他們對課文內(nèi)容的理解。在設(shè)計問題時，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，運用教學藝術(shù)巧妙提問，使學生能抓住重點詞、句、段進行探究，促進他們語文思維的深入發(fā)展。在問題教學中，教師還要鼓勵學生大膽提問，讓他們在提問、解決問題的過程中把握課文的主旨，推動課堂教學的高效進行。

一、采用多種方式設(shè)計問題，激發(fā)學生的探究興趣

在小學語文教學中，開展問題教學能讓學生的思維快速運轉(zhuǎn)起來，從問題出發(fā)分析課文內(nèi)容，找出問題的答案。幫助學生在學習中養(yǎng)成善于思考、善于分析的好習慣。

（一）從課文題目出發(fā)設(shè)計問題

在小學語文教材中，有很多課文題目和學生所掌握的知識和生活經(jīng)驗產(chǎn)生沖突，教師利用這種沖突設(shè)計問題，能夠激發(fā)學生的好奇心，主動參與到學習環(huán)節(jié)中，通過閱讀、分析和深入思考來解決問題，從而提高教學效能。例如，在教學《蜜蜂引路》時，教師可以提問：“蜜蜂認識路嗎？在生活中你讓蜜蜂引過路嗎？”問題激發(fā)了學生的好奇心，他們迫切地想知道蜜蜂是如何引路的。在問題的引導(dǎo)下，學生開始精讀課文。在認真閱讀課文的過程中，學生了解了列寧通過蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的過程，獲得啟示：在生活中遇到問題時，要像列寧那樣通過仔細觀察、認真思考，做出正確判斷，從而解決問題。

（二）抓住重難點設(shè)計問題

在小學語文教學中，教師在設(shè)計問題時要抓住重難點，讓學生對重點句子進行深入分析和思考，在問題的引導(dǎo)下發(fā)散思維，在認真閱讀中掌握課文的思路，通過對課文的深刻感悟找出問題的答案。從課文的重難點引出問題，無形中讓學生把握了課文中的重點段落，并通過仔細閱讀和認真分析，從整體上理解了課文內(nèi)容。例如，在教學《一次成功的實驗》時，教師可以提問：“實驗為什么能夠成功？”在問題的引導(dǎo)下，學生重點分析了課文中對實驗過程的描寫，找出實驗成功的原因是小女孩具有先人后己的精神，通過和隊友的合作完成了實驗。通過探究問題，學生掌握了課文的重難點，感受到課文中小女孩遇到危險時先為別人著想的美好品德，培養(yǎng)了他們的合作精神。

（三）結(jié)合課文結(jié)尾設(shè)計問題

在小學語文教學中，要用問題對學生的思維進行引導(dǎo)，使他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維得到發(fā)展。教師可以結(jié)合課文的結(jié)尾設(shè)計問題，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們的思維可以向不同的方向延伸，從而提高語文思維能力。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行課堂拓展，針對課文結(jié)尾提出問題，使學生在問題引導(dǎo)下進行想象，得出不同的答案，促進他們語文思維的有效發(fā)展。例如，在教學《女媧補天》時，教師可以根據(jù)課文的結(jié)尾引導(dǎo)學生進行想象探究：“假如女媧沒有補天，你能想象出人們的生活是什么樣的嗎？”在問題引導(dǎo)下，學生展開自由想象，拓寬了他們的思維面，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。

二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)問題意識

在傳統(tǒng)教學中，小學生在學習過程中有疑問也不敢提出來，害怕教師的批評和大家的嘲笑，導(dǎo)致問題越積越多，逐步失去了學習動力。在素質(zhì)教育過程中，教師在開展問題教學時，要注重培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵他們主動提問，并在教師的指導(dǎo)下對課文內(nèi)容和疑惑點進行思考和探究。通過自主探究和合作討論解決所出現(xiàn)的問題，促進了語文思維的深入發(fā)展。

（一）在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

在素質(zhì)教育中，教師要培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們進行自主學習，在已有的語文知識和能力基礎(chǔ)上探究、分析課文內(nèi)容，有不理解的地方提出問題。在學生提出問題后，教師要引導(dǎo)他們用掌握的知識去解決問題。為了解決問題，學生需要再次對課文內(nèi)容進行分析和思考，從多個角度進行大膽嘗試。在學生探究問題時，教師要進行必要的引導(dǎo)，使學生能準確定位與問題相關(guān)的段落，通過分析和思考找出答案。通過提問和解決疑問，學生對課文的理解越發(fā)深刻，有助于提高他們的語文綜合素質(zhì)。

（二）在合作交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

對于課文中的重難點內(nèi)容，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓他們在交流討論中提出問題，并在小組成員的共同努力下解決這些問題。在小組討論中，教師可以讓學生把學習中遇到的問題記錄下來，并針對問題發(fā)表見解，通過思維碰撞，學生能夠獲得靈感，加深對知識的理解。在合作學習中，學生能針對重難點內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，并在和其他成員的交流探討中獲得解題思路，找到問題的答案，使學生的語文素養(yǎng)在問和思的過程中得到提高，形成質(zhì)疑能力和解決問題的能力，打造優(yōu)質(zhì)的語文課堂教學。

綜上所述，在小學語文教學中開展問題引導(dǎo)的探究式教學，能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓他們在大膽探索中掌握課文內(nèi)容，解決問題，提高了他們的語文思維能力。學貴有疑，在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽提問，并在獨立思考和合作交流中解決問題，提高他們的語文探究能力，使他們在探究問題中完成對語文思維的訓練，促進語文教學在問題引導(dǎo)下的高效進行。

參考文獻：

[1] 徐世德.培養(yǎng)學生“問題意識”及能力的方法[J].歷史教學，2005.

[2] 宋振韶.課堂提問基本模式以及學生提問的研究現(xiàn)狀（下）[J].學科教育，2003.

[3] 吳永軍.再談小學語文課堂有效提問[J].語文教學通訊，2010.