“提—疊”式小學(xué)合唱教學(xué)的實踐研究

杜娟

【摘要】本文以人民音樂出版社出版的小學(xué)音樂教材的三個合唱作品為例，從提煉最能激發(fā)學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)興趣的音樂點出發(fā)，通過聲部內(nèi)疊加和聲部外疊加的方式，闡述“提-疊”式合唱教學(xué)實踐的過程與效果。

【關(guān)鍵詞】“提-疊”式 合唱教學(xué) 小學(xué)音樂

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0068-03

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準》（2011年版）“總目標(biāo)”的“合作”中指出：在音樂藝術(shù)的集體表演形式和實踐過程中，能與他人充分交流、密切合作，不斷增強集體意識與協(xié)調(diào)能力。合唱是歌唱的高級形式，是培養(yǎng)合作能力的重要手段之一?！疤?疊”式合唱是筆者針對合唱教學(xué)實踐操作中存在的問題而提出的一種教學(xué)方式?！疤?疊”式合唱的運用，遵循了循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律，順應(yīng)了學(xué)生音程感知以旋律為先的歌唱學(xué)習(xí)習(xí)慣，達成了在合唱學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生各種能力的學(xué)習(xí)效果。筆者通過“提-疊”式合唱教學(xué)的實踐嘗試，尋找適合普通班級的合唱學(xué)習(xí)方式，在順應(yīng)大多數(shù)學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)的習(xí)慣，關(guān)注通過作品的分層學(xué)習(xí)逐漸獲得師生間、生生間、聲部間、身體間等多方面的融合與協(xié)調(diào)，重視合唱技能技巧訓(xùn)練的同時，更強調(diào)興趣的培養(yǎng)，促進學(xué)生審美、合作、交往、創(chuàng)造、表達等能力的發(fā)展。

一、合唱教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的合唱教學(xué)中，教師非常重視歌唱的呼吸、發(fā)聲、共鳴等基礎(chǔ)訓(xùn)練，特別強調(diào)合唱的音色融合、音響平衡、層次布局等技能技巧的掌握。在合唱教學(xué)中，有的教師為了達到訓(xùn)練的目的，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。有的教師合唱表現(xiàn)形式單一，不能持久地維持小學(xué)生的注意力。有的教師只注重聽覺與聲覺的相互作用，忽視多感官的調(diào)動與配合作用。長此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，甚至對合唱產(chǎn)生厭倦，影響歌唱的學(xué)習(xí)效果。

二、“提-疊”式合唱教學(xué)的內(nèi)涵及意義

（一）內(nèi)涵

“提-疊”式是筆者在多年的合唱教學(xué)實踐中結(jié)合一些教學(xué)方法的嘗試，經(jīng)過梳理、歸納、總結(jié)而提出的?！疤帷敝柑崛?，“疊”指疊加。筆者根據(jù)對小學(xué)合唱教材的分析與理解，在整體聆聽了教材中的合唱歌曲的基礎(chǔ)上，提取作品中最能喚起學(xué)生積極情感表達的音樂要素，如段落、樂句、節(jié)奏、音列等作為動機，由此發(fā)展情感。在發(fā)展過程中，再通過不斷提取新的要素進行疊加，如音色、速度、音準、和聲等，運用律動模仿、器械輔助、聲勢創(chuàng)編等教學(xué)方式，逐步達到預(yù)期的合唱效果，使學(xué)生各方面音樂能力協(xié)同發(fā)展。

（二）“提-疊”式合唱教學(xué)的意義

1.順應(yīng)學(xué)生音程感知以旋律為先的歌唱學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生長期受中國民族音樂文化的熏陶，對橫向旋律音準的把握明顯優(yōu)于縱向的和聲音程。筆者根據(jù)這一實際情況，嘗試讓學(xué)生基本掌握一個聲部后再加入另一個聲部的合唱學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)學(xué)生音程感知由旋律為先的歌唱學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.遵循學(xué)生在興趣基礎(chǔ)上循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律

從實際教學(xué)經(jīng)驗看，大多數(shù)學(xué)生喜歡歌唱，但他們不喜歡合唱，源于合唱對歌唱各方面要求更高，而長期枯燥單一的訓(xùn)練模式嚴重阻礙了學(xué)生合唱學(xué)習(xí)的興趣。“提-疊”式合唱遵循學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律，由喚起學(xué)生的興趣點出發(fā)，分解合唱學(xué)習(xí)的難度，通過疊加的方式，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)過程的美好，進一步激發(fā)學(xué)生合唱學(xué)習(xí)的愿望。

3.達成在合唱學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生各種能力的學(xué)習(xí)效果

音樂學(xué)習(xí)以陶冶情操、培養(yǎng)健全人格的人為最終目標(biāo)，合唱是音樂學(xué)習(xí)的重要組成部分，理應(yīng)為達到這樣的目標(biāo)而努力。因此，合唱學(xué)習(xí)就不能只重視音準、和聲、音色等技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)更多通過合唱學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生各方面的能力，特別是社會能力，如交往、溝通、表達、合作等，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂打下堅實的基礎(chǔ)。

三、“提-疊”式在小學(xué)合唱教學(xué)中的實踐操作

小學(xué)音樂教材的合唱作品中，往往低聲部的歌唱是難點。為解決這個教學(xué)難點，筆者嘗試了許多教學(xué)方法。“提-疊”式教學(xué)方法的運用是根據(jù)歌曲的風(fēng)格特點、表現(xiàn)要素等的不同，提煉歌曲中最容易讓學(xué)生接受的突破點，以此為動機不斷疊加發(fā)展各種音樂表現(xiàn)要素，逐步幫助學(xué)生理解、吃透、鞏固、熟練聲部的歌唱，最終達成合唱的效果。以下筆者以人民音樂出版社（以下簡稱人音版）出版的小學(xué)教材中的三個合唱歌曲教學(xué)為例，嘗試從不同的突破口多角度闡述“提-疊”式合唱教學(xué)的實踐操作。

（一）提取——感知音樂要素，把握歌曲風(fēng)格意境

音樂課程標(biāo)準指出，音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。在“提-疊”式合唱教學(xué)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生在整體聆聽、感知作品的基礎(chǔ)上，將低聲部教學(xué)難點作為重點突破，提取最能表現(xiàn)歌曲風(fēng)格意境的音樂要素，在游戲、聲勢、器械操作等實踐活動中幫助學(xué)生感知、熟悉，逐步內(nèi)化。

1.提取歌曲音列，在游戲活動中感知

樂音體系中，按照上行或下行的次序排列起來的音叫做音列。梳理歌曲的音列可以幫助學(xué)生理解與把握歌曲風(fēng)格、調(diào)式、旋律等特點。

《叮鈴鈴》是人音版四年級下冊的一首合唱歌曲，整首歌的旋律主要有“mi、la、do、mi”四個音組成，“re、sol、升sol”作為經(jīng)過音起裝飾的作用。筆者抓住這一特點，通過以音列為素材的聲勢模仿、音高感知、聽辨、記憶等活動突破低聲部教學(xué)的難點。

【具體操作】

（1）學(xué)生圍成圓圈坐下，教師示意學(xué)生注意觀察老師的動作。（師用拍腿、拍肩、拍頭分別表示“mi、la、do”三音，邊模唱音高邊做動作）

（2）學(xué)生動作模仿，感知音高與動作的關(guān)系。

（3）教師示意拍腿唱“mi”，學(xué)生聽辨拍肩、拍頭的音高。

（4）教師隨意拍擊腿、肩、頭三個部位，學(xué)生反映音高，師指導(dǎo)音準。

（5）教師一邊做聲勢活動，一邊歌唱前半句，學(xué)生心里默唱。

（6）教師動作提示，學(xué)生完整唱出低聲部前半部分，教師接唱后半部分。

【效果呈現(xiàn)】

以上是游戲的開始，主要呈現(xiàn)了“提取”部分的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師先通過提取歌曲音列，再通過動作模仿、聽辨音高、完整呈現(xiàn)三個步驟進行；重視以聽覺為基礎(chǔ)的視覺、運動覺、觸覺、聲覺等多種感官的協(xié)調(diào)配合，讓學(xué)生在觀察、模仿、感知、歌唱一系列活動中學(xué)唱低聲部，基本把握歌曲的風(fēng)格。

2.提取典型節(jié)奏，在聲勢律動中體驗

音樂中的節(jié)奏好比人的骨架，是音樂的重要組成部分。提取歌曲典型節(jié)奏進行教學(xué)，應(yīng)建立在學(xué)生的感覺基礎(chǔ)上。筆者嘗試運用律動，讓學(xué)生體驗聲勢創(chuàng)作的樂趣、進一步探索自己身體的同時，發(fā)揮視覺、聽覺、觸覺、運動覺的聯(lián)結(jié)作用。

《豐收的節(jié)日》是人音版五年級上冊第三課的內(nèi)容，筆者抓住低聲部四句旋律都是同一節(jié)奏型“××× ×××× ×× ×”，并具有舞曲風(fēng)格的特點，由此展開教學(xué)。

【具體操作】

（1）教師用非洲鼓敲擊低聲部典型節(jié)奏，示意學(xué)生或拍手或走起來，然后圍成圓圈。

（2）教師繼續(xù)敲擊，示意學(xué)生用聲勢模仿，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造更多的音色。（通過圍圓圈的形式，學(xué)生可以清晰地觀察到伙伴們對聲勢的不同運用，發(fā)展了思維）

（3）教師繼續(xù)敲擊，示意學(xué)生在教室里自由做聲勢運動。（學(xué)生的聲勢運動在行走中變得豐富而放松）

（4）教師繼續(xù)敲擊，示意學(xué)生在“×× ×”節(jié)奏處就近選擇伙伴進行合作聲勢活動。（學(xué)生的反應(yīng)、合作、創(chuàng)造能力在活動中得以充分發(fā)揮）

【效果呈現(xiàn)】

一開始的非洲鼓聲吸引了所有的學(xué)生，他們很快感受到濃濃的歌舞氣氛，并在教師的指令下進入節(jié)奏的辨別與簡單的聲勢活動中。接著，通過圍圓圈的形式，學(xué)生能清晰地觀察伙伴的表現(xiàn)，從而促進聲勢創(chuàng)作的多元化；通過自由走動的聲勢活動進一步解放學(xué)生的肢體，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路。聲勢活動的螺旋式進行，促進學(xué)生反應(yīng)、合作、交往等能力的持續(xù)發(fā)展。

3.提取歌曲段落，在器械輔助中表現(xiàn)

小學(xué)階段的學(xué)唱歌曲以一段體、二段體的歌曲為主。對于一段體的合唱作品，筆者也嘗試運用直接教學(xué)低聲部的方式?！锻盹L(fēng)》是五年級上冊第一課的歌曲，由三個樂句構(gòu)成一段體結(jié)構(gòu)，每句弱起，高低聲部節(jié)奏完全相同。教學(xué)時，筆者提取低聲部段落，從長音、拍子、節(jié)奏、樂句等要素逐步展開，引導(dǎo)學(xué)生通過行走、推球等活動加深對旋律的聽辨、理解與感受。

【具體操作】

（1）教師彈琴，學(xué)生恒拍行走。

（2）教師加入歌曲低聲部的彈奏，讓學(xué)生通過情緒行走感知。

（3）教師繼續(xù)彈奏，示意學(xué)生在長音處停止，用身體表現(xiàn)音的延長。

（4）教師繼續(xù)剛才的活動，加入長音后停止“l(fā)u”的哼唱。

（5）示意學(xué)生在行走活動中聽辨拍子與感受節(jié)奏特點。

（6）讓學(xué)生說說拍子及節(jié)奏特點。

（7）讓學(xué)生兩兩合作，隨歌曲在強拍與次強拍處感覺推球，感受歌唱時的呼吸。

（8）在學(xué)生推球感知中逐漸加入“l(fā)u”的哼唱，模仿“風(fēng)”的聲音。

（9）教師出示PPT田野的畫面，讓學(xué)生在意境中歌唱。

【效果呈現(xiàn)】

學(xué)生很快進入恒拍的行走，能用比較連貫的步伐與柔和的身體表現(xiàn)音樂的情緒，使長音聽辨接唱與歌唱的氣息訓(xùn)練有效融合。推球中，伙伴間的合作、觀察、控制與協(xié)調(diào)能力得到進一步發(fā)展，結(jié)合PPT的渲染，學(xué)生逐漸沉浸于自己的歌唱與表達之中。

（二）疊加——理解歌曲作品，提升合唱技能技巧

“疊加”可以是聲部內(nèi)的疊加，也可以是聲部間的疊加。通過疊加，逐步增加力度、速度、歌詞、音高、音程等，不斷細化歌唱內(nèi)容，豐富歌曲的情感表達方式。

1.聲部內(nèi)的疊加

（1）疊加力度變化，鍛煉歌唱的控制力

歌唱中速度、力度、音色等的變化可以對音樂作品起到突出情感、表達情緒、烘托氣氛、美化意境的作用。以《叮鈴鈴》為例，可以通過疊加力度變化的方式，鍛煉學(xué)生歌唱中氣息的控制能力，表現(xiàn)羊兒在主人的呼喚聲中由遠及近奔跑的情景，表現(xiàn)主人放羊時的愉快。

【具體操作】

①學(xué)生歌唱低聲部旋律，教師加入手串鈴伴奏，力度由弱漸強。

②師生談話，說說剛才感受到樂器伴奏的變化，點到即可。

③教師伴奏，學(xué)生歌唱，指導(dǎo)氣息的控制。

④師生交談：串鈴的聲音讓你仿佛看到了怎樣的情景？教師出示PPT。

⑤加入歌詞，模仿羊兒由遠及近奔向主人的情景。

⑥角色扮演歌唱：學(xué)生模仿羊兒奔跑向主人。（教師或?qū)W生扮演）

【效果呈現(xiàn)】

力度的疊加運用了打擊樂器、角色扮演的方式。串鈴的加入把學(xué)生帶入了山坡上羊兒奔跑的情境，既是氣氛的渲染與烘托，更是歌唱力度變化的提示。學(xué)生在充滿樂趣的表現(xiàn)中感受氣息支持下的腹部彈跳練習(xí)。角色的扮演使歌詞的加入順理成章。

（2）疊加聽辨記憶，解決歌唱的音準

合唱中橫向旋律的音準會直接影響縱向和聲的音準把握。筆者通過歌詞、旋律等聽辨內(nèi)容的疊加，讓學(xué)生加深對歌曲內(nèi)容的記憶及旋律音高的感知。以《豐收的節(jié)日》為例，讓學(xué)生通過兩次疊加聽辨，加深對作品的理解、記憶與把握。

【具體操作】

①學(xué)生做聲勢活動，教師加入歌詞，學(xué)生聽辨歌曲的內(nèi)容。

②說說你聽到的歌詞內(nèi)容。教師板書出示：多歡暢、堆滿倉、跳起舞、來歡唱。

③師生接唱（學(xué)生唱后半句）。

④教師唱前半句旋律，手勢提示學(xué)生接唱后半句。教師板書。

⑤師生進一步接唱旋律、歌詞，穩(wěn)定音準。

⑥學(xué)生完整唱低聲部，教師指導(dǎo)短促、跳躍的歌唱技巧，表現(xiàn)豐收的喜悅之情。