對(duì)電工專業(yè)一體化教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法

吳利軍

自從我參加全國高技能人才——既機(jī)電專業(yè)課程改革會(huì)議已經(jīng)幾年過去，我校也向全國的職業(yè)學(xué)院一樣，推廣并實(shí)施這種教學(xué)模式，我自己的理解一體化教學(xué)模式，就是以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合其所涉及的專業(yè)理論知識(shí)和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。其打破了過程分科學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升是有一些好處和幫助的，但我認(rèn)為對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力的要求也比較高。但幾年來的工作成績(jī)和學(xué)生掌握情況如何？

就我校目前現(xiàn)有幾個(gè)專業(yè)開展的一體化教學(xué)來看，教學(xué)效果不明顯，成績(jī)不突出，其主要原因是多方面的，以我目前從事的電工、電子專業(yè)的教學(xué)來看，只要你承接學(xué)校組織的一體化教材編寫，報(bào)教務(wù)處通過，并實(shí)施所編寫的內(nèi)容，就成為了一體化課程，可享受學(xué)校的一體化教學(xué)的優(yōu)惠政策。這樣沒有全面的考慮，學(xué)生在校三年的進(jìn)階、梯度式的教學(xué)，肯定是不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力的進(jìn)階提升。

這主要由于沒有真正的鉆研教材研究教學(xué)規(guī)律，主要體現(xiàn)在以下方面：

一、教學(xué)課程的設(shè)置

要實(shí)施一體化教學(xué)，我認(rèn)為不能盲目的照抄照搬，應(yīng)根據(jù)我校目前的人員、設(shè)備及學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間、社會(huì)實(shí)踐安排等多方面進(jìn)行考慮并做好全面的設(shè)置，使課程由淺易開始，逐步深入，使學(xué)生會(huì)感覺到每個(gè)學(xué)期下來都有所收獲和提高。

二、教學(xué)的實(shí)施

現(xiàn)以電工、電子專業(yè)的實(shí)施為例，我們這個(gè)專業(yè)主要學(xué)習(xí)的幾個(gè)重點(diǎn)課程實(shí)施談?wù)勎业南敕ǎ?/p>

（一）電工基礎(chǔ)

該課程是電工專業(yè)的理論基礎(chǔ)，其掌握的好壞對(duì)今后其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)能否提升起著基礎(chǔ)理論的支持作用。

該課不能單一的只進(jìn)行理論教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的電工、電子三合一實(shí)驗(yàn)臺(tái)的設(shè)備，把課題結(jié)合好，可以完成：①常用直流電路的構(gòu)成及電路電壓、電流、電阻等參數(shù)的測(cè)試。②常用交流電路的組成和電路規(guī)律的探究，這樣可避免單純的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。

這就要求任課教師通曉電工、電測(cè)的教學(xué)知識(shí)，同時(shí)還具有該課涉及的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施和組織能力，這才是理實(shí)一體教師應(yīng)具備的基本能力。

（二）電子技術(shù)基礎(chǔ)

主要包括模、數(shù)兩個(gè)部分是我們今后學(xué)習(xí)各種控制電路的基礎(chǔ)。

要求任課教師除通曉模、數(shù)兩個(gè)部分的理論知識(shí)外，還應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)臺(tái)所提供的平臺(tái)，盡量多的完成好實(shí)驗(yàn)課題，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的各種儀器、儀表的理論知識(shí)和使用，在實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性。

（三）安全用電方面知識(shí)

要求教師所講的安全用電以及防護(hù)方面的理論知識(shí)，并能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐中的用電安全實(shí)例進(jìn)行剖析，使學(xué)生樹立良好的安全意識(shí)，使其受益終生。

最為關(guān)鍵的是課程設(shè)計(jì)和學(xué)生的崗前特種專業(yè)電工操作的取證工作，可要求該任課教師，除完成教學(xué)，還應(yīng)完成學(xué)生上機(jī)取證試題的訓(xùn)練工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有地放矢。

通過以上對(duì)各專業(yè)理論課的剖析，不難看出如果要任好以上各門課，對(duì)教師的要求就不光是理論知識(shí)，還應(yīng)具有較高電工操作方面的技能和良好的組織能力。這才是真正對(duì)雙師型教師的要求。

只有把這些基礎(chǔ)課程任好，學(xué)生學(xué)好，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，隨后的學(xué)習(xí)學(xué)生才不會(huì)感覺到是空中的閣樓。

最后學(xué)生步入高年級(jí)，在進(jìn)入專業(yè)的綜合課題訓(xùn)練，能對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)分析處理實(shí)際電路，并提升其操作技能，自然是水到渠成。

故我認(rèn)為一體化應(yīng)該是這樣一個(gè)從專業(yè)構(gòu)建整個(gè)教學(xué)體系上的一體化，理實(shí)結(jié)合層層推進(jìn)的階躍發(fā)展。而不是那種一門課程或幾個(gè)典型工作任務(wù)包打天下的一體化教學(xué)模式。

實(shí)踐證明這樣的一體化培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性較差，學(xué)生缺乏后勁和專業(yè)上的拓展能力。所以為了民族的振興和國家的興旺，要摒棄糟粕，選則適合自己的整體化的教學(xué)模式才是我們的真正未來。

這只是我個(gè)人對(duì)一體化的初步理解，有不足之處望與同行探討。